應(yīng)用題教學(xué)的探索與實(shí)踐

楊淑娟

摘 要：應(yīng)用題教學(xué)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的思維訓(xùn)練，注重思維的寬度與深度，需要學(xué)生的分析、歸納和綜合能力有較全面的提升。了解學(xué)力，探究教學(xué)，找到應(yīng)用題“難”在何處。嘗試完善，歸納教法，擒拿應(yīng)用題“攔路虎”。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用題；教學(xué)；探索；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-264-01

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)比較重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，注重思維的寬度與深度，需要學(xué)生的分析、歸納和綜合能力有較全面的提升。尤其是應(yīng)用題教學(xué)，充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。而我們的學(xué)生常常畏難情緒滋生，或苦于分析題意，理不清條件；或深陷于隱含條件的查找中，不知如何下手；或思維火花迸發(fā)，而不知如何條理，導(dǎo)致主次不清。應(yīng)用題是數(shù)學(xué)教學(xué)中的攔路虎，學(xué)生極易深陷其中，“做題一筐，收獲了了”是教師們普遍的認(rèn)識(shí)。如何改變這種現(xiàn)狀，我做了初步的探索與實(shí)踐，收到了顯著效果。

一、了解學(xué)力，探究教學(xué)，找到應(yīng)用題“難”在何處

應(yīng)用題是學(xué)生感到最頭疼，出錯(cuò)率最高的一種題型。學(xué)生在檢測(cè)中，基礎(chǔ)知識(shí)全對(duì)，但一遇到應(yīng)用題就難以得全分。在偏難題面前一籌莫展，思維混亂，條理不清晰，甚至思路不暢，前后矛盾。原因在于中低年級(jí)的部分教師重計(jì)算能力，輕思維訓(xùn)練，喜歡在基礎(chǔ)知識(shí)與計(jì)算能力上打拼。學(xué)生與家長(zhǎng)也極其重視計(jì)算能力培養(yǎng)，一味在計(jì)算速度與正確率上下苦功，而忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)理性思維的訓(xùn)練。久而久之，導(dǎo)致部分學(xué)生理解能力特別差。對(duì)于應(yīng)用題的不重視導(dǎo)致學(xué)生在解題時(shí)，不認(rèn)真審題也不積極動(dòng)腦思考，根本就沒理解透題意，就拿過題中的數(shù)字來亂用一氣，錯(cuò)誤在所難免。

二、嘗試完善，歸納教法，擒拿應(yīng)用題“攔路虎”

為了改變這種現(xiàn)狀，我曾嘗試著引導(dǎo)學(xué)生要多讀題、認(rèn)真審題，從題目中找關(guān)鍵詞的方法，引導(dǎo)學(xué)生提高解答應(yīng)用題的正確率，孩子們解答應(yīng)用題的能力稍微有些改觀，但效果離我想象的目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn)。經(jīng)過一段時(shí)間的摸索嘗試又在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，形成了一種比較固定的應(yīng)用題教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用題學(xué)習(xí)的課堂上變苦學(xué)為樂學(xué)，盡最大努力把應(yīng)用題的課堂教學(xué)變的有趣、有益、有效。其基本程序如下：

1、借助關(guān)鍵詞，讀懂題意。請(qǐng)同學(xué)們小聲讀題，讀幾遍能理解透題意就讀幾遍，直到理解透題意為止。在這一環(huán)節(jié)采用找題目中的關(guān)鍵詞，并借助關(guān)鍵詞來理解題意的方法。如在講第十冊(cè)長(zhǎng)方體的表面積應(yīng)用題時(shí)，我用課件出示題目：學(xué)校要粉刷新教室，已知教室的長(zhǎng)是8米，寬是6米，高是3米，扣除門窗的面積是11.4平方米。如果每平方米需要花4元涂料費(fèi)，粉刷這個(gè)教室需要花費(fèi)多少元？我先引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵詞：“長(zhǎng)8 米”、“寬6米”、“高3米”， “門窗面積11.4 平方米” ，“每平方米花4元”是條件，“需要花費(fèi)多少元”是問題。這些條件與問題關(guān)鍵詞化繁為簡(jiǎn)，利于學(xué)生理解。

2、探究思路，心中有數(shù)。在學(xué)生初步了解應(yīng)用題后，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解嘗試著找出解決問題的方法，在練習(xí)本上列出算式（只列算式不解答），然后請(qǐng)同學(xué)們歪歪頭看看同位列出的算式，并不作評(píng)價(jià)，只是做到心中有數(shù)就可以。這樣做的目的主要是監(jiān)督出錯(cuò)的同學(xué)，為進(jìn)行后面的錯(cuò)例分析節(jié)省時(shí)間。如應(yīng)用題：公園南面要修一道長(zhǎng)15米，厚24厘米，高3米的圍墻。如果每立方米用磚525塊，這道圍墻一共用磚多少塊？讓學(xué)生自己試著做一做，再讓學(xué)生互相看一看，發(fā)現(xiàn)不同，學(xué)生就心中有數(shù)，便于教師講解時(shí)，學(xué)生針對(duì)不同之處認(rèn)真而主動(dòng)的思考。學(xué)生有選擇地關(guān)注自己與他人不同，可以促進(jìn)學(xué)生的思維探究意識(shí)的培養(yǎng)。

3、合作解疑，思維訓(xùn)練。在應(yīng)用題教學(xué)中，我常常請(qǐng)“小老師”把整個(gè)解題思路展示給同學(xué)們，其他同學(xué)隨時(shí)質(zhì)疑或補(bǔ)充。當(dāng)然根據(jù)題目的難易程度，還可以靈活采用同位合作，小組合作的方式進(jìn)行，在討論交流中，孩子們的思維碰撞出無數(shù)絢麗的智慧火花。通過合作解疑，學(xué)生的傾聽能力、理解能力、表達(dá)能力、合作能力都在逐步提高，形成了和諧而競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。

4、查缺補(bǔ)漏，錯(cuò)題歸因。對(duì)于學(xué)生思維中錯(cuò)誤的部分，一定要讓學(xué)生了然于心，不可點(diǎn)到為止。如在請(qǐng)同學(xué)們說“小老師”引導(dǎo)出的解題方法時(shí)，可請(qǐng)聽眾學(xué)生將解題方法與他人對(duì)比一下，找到自己思維的優(yōu)勢(shì)與不足，將找出錯(cuò)誤反饋給同學(xué)們，提醒其他同學(xué)在解題時(shí)注意。遇到較難的題，給同學(xué)們留有1分鐘的時(shí)間進(jìn)一步思考剛才同學(xué)們總結(jié)出的需注意的問題，力求當(dāng)堂將問題研透，解決，不留尾巴。

5、挑刺與鼓勵(lì)。有時(shí)，一道題會(huì)有不同的解法。但不同的解法一定有精練與拖沓、簡(jiǎn)潔與復(fù)雜的不同。究竟哪種方法比較恰當(dāng)，我常要求同學(xué)們將自己已解決的問題再反思一下，解答完后請(qǐng)同位交換答案，力求互相挑挑毛病。在這一環(huán)節(jié)采用加分激勵(lì)的方法，也就是只要給你的同位挑出一個(gè)毛病，就給你加上5分，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，同學(xué)們常常沉迷于找到他人不足的喜悅之中。同學(xué)們檢查起來非常認(rèn)真仔細(xì)，有時(shí)候能細(xì)到等式中“=”的書寫位置，一個(gè)括號(hào)或數(shù)字的書寫上。我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間的這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了較大的改觀。

三、持之以恒，琢玉乃成

多年來的教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到提高應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)效率，而課堂教學(xué)模式是最佳的突破口。教學(xué)有法，教無定法，我們要?jiǎng)?chuàng)新地使用教材，以課時(shí)目標(biāo)為導(dǎo)向，緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)構(gòu)建的。

我利用電化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，溫故知新，通過分散難點(diǎn)、學(xué)習(xí)新知、鞏固新知、考查反饋、矯正補(bǔ)缺五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律，啟發(fā)引導(dǎo)的方法組織教學(xué)，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，把數(shù)學(xué)課上得有趣、有益、有效，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和積極探索的能力，使他們主動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)思維由淺入深地一步步提高，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。