基于思維導圖的高中英語閱讀教學應用研究

李瑩

摘要：隨著全球經濟化對我國教育的影響，英語顯得越發重要，學習難度也逐步提升。面對現實社會對英語的需求，高中英語教師逐步開始通過思維導圖的方式增強學生的英語閱讀和寫作能力，以此方式滿足學生綜合能力提升的要求。但是，現階段英語教學還存在很多問題，對英語閱讀教學產生了制約作用。而思維導圖可以有效改善當前的情況，可以在閱讀教學中增強學生各方面的能力，以此方式提升英語教學成效。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;閱讀教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

新課改后，將學科核心素養逐步作為教學過程應該形成的主要素養，要求英語教師應該采取思維導圖的方式，促使學生形成邏輯思維，并能結合具體題型實現分析思維的運用，對各類英語信息可以更好處理，這是當前英語教學課堂的主要方向。隨著高中英語教材的更新，將核心素養作為教學目標，逐步引入思維導圖，促使學生形成主動探索的過程，可以更為全面提升學生的邏輯思維分析能力，還可以促進學生英語核心素養的全面形成。

一、思維導圖在高中英語閱讀教學中的運用意義

從高中英語教學中可以發現，學生學習的動機可以增強閱讀成效。英語文章有長有短，對于高中階段學生而言，會面臨很多長而繁瑣的文章，學生一旦面對這樣的英文，逐步會失去閱讀的興趣。因此，教師一直都在找尋激發學生學習動機的方法。而思維導圖有效解決此問題。思維導圖一般是通過聯想的方式，再結合邏輯思維 。可以延伸到閱讀的各個方向中。教師借助思維導圖將閱讀文章進行可視化操作，呈現出閱讀文章的主旨，一旦學生采用思維導圖方式來進行英語文章的閱讀，讓學生想象力得到充分發揮，增強了學生的閱讀興趣。從學生閱讀的情況看，很多學生都還會特別在意長句的理解，而沒有把握其中的關鍵詞，導致學生并不能很好理解閱讀材料 。而思維導圖的構建方式，是將不同關鍵詞進行聯系，從而呈現出文章的整體結構，幫助學生正確理解文章大意，并省去不重要的信息。因此，通過思維導圖來進行閱讀，讓學生逐步采取圖形模式展現英語知識，圖形對于學生的視覺感很強，有極大的沖擊力，讓學生在有限的時間內完成高效的學習，使學生記憶性增強，英語知識保持更久。

二、思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用方法

（一）銜接新舊知識

高中英語學習是階段式的學習，各年級所學知識存在密切聯系，在閱讀中經常需要進行新舊知識的結合應用。但是，有的學生本身英語基礎較差，詞匯量極度缺乏，直接造成學生厭學等情況發生。英語教師要避免學生出現這樣的情況，只能借助思維導圖的優勢，通過在閱讀教學中借助文字和圖畫，將課文中的知識點進行系統梳理，從而促使英語教學質量的提升 。例如，在教學中學到“basketball”時，英語教師可以發揮思維導圖的作用，讓學生從課堂內容逐步想到課外體育活動。例如baseball等，采用這樣的方式。學生會更加積極在課堂上進行提問和發言，對教師開展的英語活動會更支持，有助于引起學生興趣，促使英語知識記憶性增強。

（二）構建閱讀體系

高中英語相對于初中階段來說，學習難以進一步提升。特別是在高三階段，難度最大。這個階段閱讀課文復雜性增大，一旦學生不具備較好的理解能力，就很難進行有效閱讀。傳統的英語過程大部分閱讀方式都可以借助日記的方式進行理解，但是隨著新課改和社會對英語人才的要求，更加強調學生對其進行全面理解。因此，英語教師應該借助思維導圖的方式，逐步引導學生對文章形成正確的理解，并對涉及的內容有更加全面地認識。通過思維導圖后，學生對閱讀文章結構性更有認識，激發學生主動學習，讓閱讀理解更加輕松。在教學《Festivals and Celerations》中這篇文章整體上可以劃分為大意、題材介紹、精讀等多個環節。文章大意理解，是通過圖片、關鍵詞等對學生認知能力的培養，再結合思維導圖，將文章按照引言、主體、結尾等方式進行分析，這兩個階段都應該控制在極少的時間內。通過思維導圖對主題和分級的設定，學生可以帶著問題在教學中進行于都，從而增強思維導圖的應用能力。

（三）增強課堂學習效果

在具體的閱讀環節中，英語教師因借助思維導圖的方式讓教學過程更加簡便。通過讓學生形成做筆記的習慣，將閱讀文章按照具體的內容進行劃分。并結合教學目標，選擇相應的閱讀內容，發揮小組合作的方法，促使學生形成思維導圖。例如，在教學First aid時，教師要讓學生在通過自己的分析找到相應的文章節點，既“Emergencuy treatment of diseases”，再通過文章架構的分析，將全文進行分類，也掌握其中的關鍵詞。學生通過思維導圖的方法，更加了解閱讀理解可以找到什么，逐步將文章結構梳理出來，可以在有限的時間內進行文章相關信息的匯總，也可以將空白信息進行補充，從而實現有效閱讀、

（四）促進課后復習

高中學生過程不僅僅需要進行課前和課堂的學習，更要中重視課后復習。思維導圖的使用可以讓學生實現系統化復習過程。學生使用思維導圖過程中，促使學生邏輯思維得到知識上的延伸，逐步豐富現有知識體系，形成完善的英語知識體系。因此，教師還應當讓學生自己進行思維導圖的補充，有利于學生形成思維導圖的邏輯思維，學生通過思維的運用，讓復習階段可以更加節省時間，也可以將以往的知識進行總結和記憶，從而提升對知識的掌握能力，確保思維導圖可以發揮更大效應。因此，思維導圖不但可以在課堂教學中發揮作用，還可以在課后復習中對學生英語閱讀進行鞏固，從而更好讓學生形成英語的綜合素質，有助于學生增強學生效果，以此不斷提升英語教學質量。

結束語

隨著思維導圖不斷在英語教學中運用，教師不能讓應用方式進行固化，在備課階段需要根據閱讀文章的素材和內容特點等，還要結合學生的個性特點設計到思維導圖的應用方式。要認識到思維導圖知識是教學工具，不僅僅要從教學過程進行思維導圖的設計，還要重視學生的學習過程。學生作為英語教學課堂的主體，教師最為主要的作用是發揮引導作用。因此，英語教師必須立足于思維導圖的閱讀教學過程中，將新舊知識聯系、構建閱讀框架，從而增強閱讀學習質量，有助于更好進行課后復習。

參考文獻

[1]夏遠佳. 思維導圖支持下的交互式教學模式在高中英語閱讀課的實證研究[D]. 遼寧師范大學， 2013.

[2]于婷. 基于思維導圖的高中英語閱讀教學中學生批判性思維能力的培養[D]. 西北師范大學， 2016.

[3]田甜. ＼于運用思維導圖促進高中英語閱讀教學的有效性研究[J]. 新課程：中學， 2017（3）：1.