巧用微課突破小學數學教學難點

鞏瑞霞

摘要：隨著多媒體教學技術的不斷進步和發展，教師的教學過程也發生了很大的變化。微課的使用打破了原有的方案，不再局限于使用簡單的PPT輔助教學，這對我們的教師來說是一個巨大的機遇和挑戰，也是將微課融入教學的發展趨勢。針對小學數學教學難點，教師可以自己制作微課，也可以在互聯網上尋找微課的學習資源，實現靈活易用。有效激發學生學習興趣，培養學生思維能力，拓展課外知識，實現學習目標，從而有效提高小學數學教學效率。

關鍵詞：微課;小學數學;教學難點

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

微課是一種以視頻和圖像為媒介的現代教學方法，微課的特點是信息量少、時間短。微課視頻一般5-10分鐘，有趣易懂。它符合小學生的年齡特點，讓學生隨時觀看和學習。在小學數學教學中，教師可以利用微課簡單、簡短、精準的特點，突出學習重點，攻克教學難點，激發學生好奇心，使課堂生動有趣，激發學生從“要我學”到“我要學”的轉變，提高小學數學教學的有效性[1]。

一、巧妙運用微課，從現實生活出發，激發學生的好奇心

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”當學生對學習數學感興趣時，學習效果就會大大提高。教師要根據小學生年齡小和低年級學生認知較弱的特點，從貼近生活的情境出發，提高學生數學學習的積極性。比如在分數知識教學中，教師可以用微課創造一個中秋節分月餅的場景。一個月餅發給小明，小明可以得到一整個月餅。過了一會兒，一個朋友來了，變成了兩個人。每人一份夠嗎？學生說：不夠。老師問：那怎么分呢？然后，通過微課展示月餅被分成了不等的兩塊，問學生這樣分行嗎？學生答：不行，這是不公平的。教師說：是的，這是不公平的，那怎么分才公平呢？接著引入“平均分”的概念，然后讓學生們觀看了月餅平分的微課視頻，學生們直觀地看到月餅被平分了，每個人都得到了一半。然后教師向學生提問月餅是否能分成3等份？4等份？通過這種形式的教學，從生活出發，體現了數學無處不在的特點，激發了學生的學習好奇心，提高了課堂的學習效果。

二、巧妙運用微課，激發學生積極參與學習

微課是以短視頻為核心的教學課程，主要針對教學中的一些難點，直觀呈現給學生。通過微課教學，可以使學生通過觀看課前課后視頻來掌握數學知識，鼓勵學生積極參與學習。

1.通過自主的課前預習和課后復習，鼓勵學生積極參與課堂教學

通常，在教授新課程，尤其是抽象的知識時，可以將微課以小視頻的形式發送到班級微信群，讓學生先預覽視頻，進行課前預習，提高學生的理解能力和認知能力。一方面，課前預習是學生自主學習的一種方式，也是鼓勵學生主動學習和獨立思考的有效途徑。教師提前將微視頻教學發給微信群供學生自主學習，可以使學生了解學習過程中不明白的問題，這樣講解相關內容時學生自然會認真聽課，以便更有效地完成教學。當然，教師也需要及時表揚提出問題的學生。另一方面，課堂上無法吸收掌握的難點，也可以在課后通過微課視頻重復學習，直至理解，為學生提供不同層次的學習時間和空間，鞏固學習效果。

2.開展小組合作學習，提高課堂學習的有效性

比如在“量角”知識學習中，在講解了如何量角后，教師可以播放一個微視頻，讓學生更直觀、清楚地看到如何用量角器量角，指導學生正確測量角度。圖像清晰，一目了然，然后通過小組合作探索學習、動手實踐，讓每個人都參與進來，增加學生自主學習的熱情，增加學生學習的信心。它使數學學習變得輕松有趣，同時也培養了學生的團隊精神[2]。

三、巧妙運用微課，化解難點，培養學生的思維能力

在小學數學中，可以使用微課進行難點的教學。因為微課具有時間短、功能強的優勢，可以聚焦關鍵知識點，攻克難點，化解難點，實現課堂教學的最大收益。例如在教長方形的面積時，教師可以用微課顯示一個長方形形狀，將長方形的各條邊分別展示給學生，然后一邊點擊一邊觀看視頻，這樣學生的視覺受到影響，感知長方形每個邊的圖像，化抽象為具體，克服了如何求長方形面積的難點。這樣，不僅鍛煉了學生的思維能力，也讓學生有克服困難的勝利感，極大地增強了學生的學習自信心。

四、巧妙利用微課拓展數學課外知識

教師充分利用微課的靈活性，不僅可以從課本中學習，還可以通過微課小視頻學習課外數學知識，開闊學生的視野。在微課教學的指導下，學生可以正確理解書本知識并將其延伸至課外實踐，豐富教育形式，拓展學生對數學知識的理解和運用，培養學生的數學思維[3]。

結論

綜上所述，針對當前教學改革的需要，教師要有效將微課用于小學數學難點教學中，有效豐富課堂學習活動的內容，打破傳統課堂的界限，使課堂學習豐富多樣，激發學生學習興趣，促進學生的全面發展。通過采取巧妙運用微課，從現實生活出發，激發學生的好奇心、巧妙運用微課，激發學生積極參與學習、巧妙運用微課，化解難點，培養學生的思維能力、巧妙利用微課拓展數學課外知識等策略，突破小學數學教學難點，提升學生數學學習水平。

參考文獻

[1]閆天靈.關于小學數學概念教學策略的研究[D].天津師范大學，2010。

[2]林武.數學概念教學的誤區分析及對策研究[J].教育評論，2014，（08）。

[3]范廣杰.借助微課資源優化數學概念教學[J].中國現代教育裝備，2017，（16）：62-63。