合理開展戶外游戲，促進幼兒自主發展

趙穎瑩

摘要：隨著人們對幼兒教育重視程度不斷提升，在組織幼兒參與活動時，教師愈發關注活動的質量，嘗試從多個層面出發，優化以往的活動形式，促使幼兒在玩中學、學中樂，實現全方位的成長。而戶外游戲活動能有效培養幼兒的交往能力、互動合作能力和探索能力，因此，近年來，戶外游戲活動開始受到教師的廣泛關注，成為教師進行活動改革的重點。在現階段的戶外游戲活動中存在教師指導不合理、活動缺乏評價、幼兒不夠自主等情況，致使戶外游戲活動的價值很難得到充足的體現。所以，教師應當主動調整戶外游戲活動的組織實施方式，為幼兒打造一個自主、自由、自在的成長樂園。

關鍵詞：戶外游戲;幼兒自主性;培養策略;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

自主游戲能展現幼兒內心的需求，幼兒可以在戶外自主游戲的過程中鍛煉身體，提高社交能力和促進個性化成長。如果教師對幼兒戶外自主游戲沒有一個清晰的認識，只是簡單地將戶外游戲當作是一種孩子玩耍的游戲，那這種認識是錯誤的。不管是幼兒游戲種類、場地、材料的選擇，還是在游戲過程中對幼兒的指導，都需要教師具備一定的教學策略和方法。教師應以《3～6歲兒童學習與發展指南》為引領，探索幼兒戶外游戲的自主性培養策略，繼續加強以幼兒為主體，教師為輔的教育觀念;繼續加強對幼兒的引導、支持和鼓勵，形成正確的師幼互動策略和評價體系;抓住教育契機，在游戲中活學活用、靈活機動的調整各種策略，從而促進幼兒的全面發展。

一、制訂合理方案，確保游戲有效進行。

《指南》指出幼兒園必須保證幼兒每天的戶外活動時間。幼兒每天都沉浸在游戲的世界里，如果戶外游戲以集體活動的方式進行，那由于面對的人數較多，教師會面臨各種各樣的問題。基于此，教師需要提前做好游戲的各項準備，預設好各種幼兒可能產生的問題，并將幼兒按照不同的能力特點、水平進行小組分配。設置不同的游戲難度可以使幼兒自主選擇，避免因能力不同而產生的問題及摩擦。另外，教師應注重游戲內容與教學活動相互結合、相互滲透，才不會令戶外游戲變得空洞無意義。教師還應該結合戶外區域內幼兒的實際情況，不斷調整戶外游戲的活動內容，使之更為適應不同年齡階段、水平的幼兒，切不可一味地照搬其他戶外游戲區域。只有在幼兒當下的能力發展水平能接受的范圍內以及關鍵經驗內，將要進行的游戲自主開展，才能確保幼兒高效地參與到戶外自主游戲中來，充分激發幼兒對活動參與的興趣。切不可由于活動組織過于困難，導致幼兒無法完成而失去參與活動的積極性。除此之外，教師也應注意天氣的多變性，面對不同的天氣需結合更適合的方案來進行戶外游戲活動。

皮亞杰指出：“兒童的智慧源于材料。”要使幼兒在體育游戲活動中得到發展，就必須提高游戲質量，而影響游戲質量的關鍵因素就是游戲材料，當然，光有豐富多樣的材料也是不夠的，還要考慮多方面因素，如它能被充分合理地運用，能賦予環境豐富的教育內涵，能有效激發幼兒參與其中的興趣。所以對于每種材料，可以讓游戲前先讓幼兒自由探索玩法，教師通過觀察選擇有價值的玩法，推廣全體幼兒。在游戲前為幼兒提供多種多樣適宜的材料，有利于促進幼兒多方面的發展，有效培養他們各方面的能力。材料低結構，飛盤、足球、牛奶盒，可以促使幼兒思考材料的組合，鼓勵幼兒與材料互動，產生合作行為以及團隊合作精神。鼓勵幼兒在熟悉材料的基礎上擺放出更多不同的路徑，可以事先和幼兒探討并匯總材料的玩法，進而自主設計材料的組合擺放。

二、注重趣味建設，充分調動游戲興趣。

情境教學法是一種非常適合在戶外自主游戲教學中使用的教學手法。情境創設能夠吸引幼兒的注意力，提高幼兒對游戲的興趣，可以使幼兒選擇游戲時更加具備行動力和表達能力。教師通過將幼兒帶入游戲情境，讓外向型幼兒帶領內向型幼兒參與游戲，讓游戲的氣氛不過于沉悶。在創設游戲情境的時候，教師絕對不能一味地根據自己的想法，而是要引導幼兒獨立思考、獨立創設游戲情境，在旁邊進行適時的輔導就好。在游戲過程中，如果幼兒在意見上產生了分歧，教師一定不能馬上介入，而是要等待幼兒通過自主思考，自己解決問題。教師只要確保幼兒的安全，及時制止幼兒游戲過程中的不安全行為。教師要用全局的眼光把握幼兒的游戲的過程，促使戶外自主游戲的高效率進行。

在進行戶外游戲活動時，教師還要在充分考慮幼兒年齡特點的情況下，根據幼兒的興趣來引導幼兒創設戶外游戲的情境和內容。比如，為了鍛煉幼兒的身體素質，在戶外游戲“歡樂跑跳場”的體驗區中引導幼兒創設“賽跑”的游戲活動，引導幼兒自主選擇扮演不同的動物角色開展競賽游戲。但如果教師只是簡單地讓幼兒自主選擇游戲角色身份，幼兒的興趣很難被充分地激發。對此，教師可以和幼兒一起共同收集一些低結構的材料和道具供幼兒自主選擇：比如發箍可以當做“兔子耳朵”、麻花辮繩可以當做“小馬尾巴”，紙箱紙盒可以當做“小烏龜殼”等，使幼兒戶外游戲的情境過程變得更加豐富和逼真。同時，在幼兒奔跑的賽道上，教師也可以和幼兒共同討論商議，使用板凳、墊子、籃球、PVC跳桿等材料設制障礙，加大幼兒前進的難度，提高游戲的挑戰性。此外，在幼兒完成競賽游戲活動后，教師要根據幼兒的表現，及時給予幼兒正面的評價和不同的獎勵，讓幼兒進一步體會到游戲活動的樂趣。

三、合作探索規則，彰顯幼兒個性能力。

《指南》中指出，要注意在幼兒進行基本動作練習的過程中，要將其與身體素質的提高有機地結合起來考慮，并將幼兒身體素質的培養作為最終的核心目標。幼兒在參與自主戶外游戲的過程中，教師要保證幼兒為游戲主體、自主體驗快樂游戲的同時，也要加強幼兒身體素質以及心理素質的培養。教師在引導幼兒進行戶外游戲時，一定要端正自己的角色和定位，個人行動、獨斷式的戶外游戲無法激發幼兒的主觀能動性。比如，在組織幼兒進行戶外游戲“陽光綠茵場”時，教師要讓幼兒認識什么是足球，充分了解足球的特性。教師可以引導幼兒先自主玩球、再合作玩球，再請幼兒介紹玩法，激發幼兒思考多種玩球的游戲規則并及時總結出“帶球走”“頂球走”“空中傳球”等多個游戲規則。當幼兒熟悉了這些游戲的基本規則后，可以按照自己的喜好進行選擇，促使幼兒在自主選擇中釋放自己的個性，真正全身心地投入到游戲中。同時，幼兒也可以自主選擇小組，共同按照游戲的規則組織各種競賽，在玩耍中鍛煉了足球技能，也鍛煉了身體素質。

幼兒園教育工作的開展離不開戶外游戲活動，幼兒園注重激發幼兒參與戶外游戲的興趣，積極開展符合幼兒成長特點的戶外游戲活動，培養幼兒游戲的自主性，提升幼兒的全方面能力，具有深遠的教學意義。

參考文獻

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