雙減背景下小學語文批注式閱讀教學的作用

謝鈺

摘要：雙減背景下的學科教學工作需要注重教育模式的改革，以此適應當前的教學發(fā)展需求。在批注式閱讀的教學工作中，教學人員應一方面結合該類型的閱讀教學模式，通過教學理念與教學方法的革新，使學生可以在該環(huán)節(jié)的學習中具備較好閱讀思維;另一方面通過結合雙減政策的要求，促使當前的閱讀教學工作可以順應時代發(fā)展。

關鍵詞：雙減;批注式閱讀;小學語文

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-10-

一、引言

批注式閱讀在國內教育研究中有著悠久的歷史。在這種閱讀方法下，學生需要在閱讀過程中通過標記或添加文本說明來記錄閱讀和學習過程中的疑問，然后在記錄疑問的基礎上，通過注重探索、思考和學習來進一步深化閱讀理解。小學中、高年級學生的學習能力比較成熟。“批注式閱讀”教學實踐也是進一步培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑之一。在雙減背景下，為了使學生在自主閱讀過程中養(yǎng)成更好的學習習慣和思維，教師應注意優(yōu)化“批注式閱讀”的教學指導，確保學生在當前的學習中逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣和學習觀念。

二、結合興趣培養(yǎng)開展“批注式閱讀”教學

雙減背景下的教育工作者若要提高課堂質量，第一步就是培養(yǎng)學生興趣。興趣的培養(yǎng)對調動小學生的學習積極性起到了很好的作用。在以往的閱讀教學工作中，一些教師忽視了學生學習興趣的培養(yǎng)，導致課堂教學環(huán)境缺乏良好的互動和活躍氣氛，影響了學生在學習過程中的積極性和合作性。根據(jù)“批注式閱讀”的方法內涵，教師在當前的教學工作中應注意創(chuàng)造多樣化的教學元素和有趣的教學活動，使學生能夠從不同角度參與閱讀活動的學習和實踐。為了培養(yǎng)學生的學習興趣，教師可以向學生介紹感興趣的因素。例如，在選文過程中，教師可以在課本文章的基礎上引入課外文章，讓學生在學習的基礎上結合課本文章進行課外文章的“批注式閱讀”。例如，在《威尼斯小艇》的閱讀教學中，教師可以結合學生的興趣愛好介紹不同類型的文章，在調動學生學習積極性的過程中結合“批注式閱讀”的注意事項，并引導學生在閱讀過程中結合自己的感受進行標記，如文章這一段描述了哪些事件，它有什么內涵，在后續(xù)的描述中如何發(fā)揮作用？在指導學生以“批注式閱讀”為基礎自主學習時，教師還可以結合必要的教學講解，讓學生在閱讀過程中注意閱讀方法的運用和思維方向。[1]

三、加強“批注式閱讀”方法的指導

雙減背景下的教育工作不是僅僅重視教學流程，還要重視教學方法。“批注式閱讀”對學生的閱讀能力和學習基礎有很高的要求。如果學生在當前的閱讀活動中缺乏良好的閱讀視角指導和方法指導，他們很可能會在自主閱讀過程中被標記。對此，在當前的閱讀指導工作中，教師可以結合學生的實際學習情況，通過循序漸進的閱讀指導，幫助學生在自主閱讀過程中理解“批注式閱讀”法的內涵。其次，在閱讀方法指導的基礎上，教師也應該讓學生在運用閱讀方法時積累閱讀經驗。小學生的閱讀體驗和物質積累意識還比較薄弱。為了使學生在“批注式閱讀”過程中更好地進行自主閱讀、自主思考和自主學習，教師還應結合小學中高年級的課文性質，使學生在當前的閱讀和學習活動中進行深入學習。與發(fā)達地區(qū)相比，學生在學習基礎和自主學習能力方面仍相對薄弱。“批注式閱讀”的教學工作需要教師進行簡單的講解，引導學生理解這種閱讀方法的內涵、注意事項和實踐。[2]

例如，在北京春節(jié)的教學過程中，教師可以引導學生在文本閱讀過程中分層自然段落，引導學生思考不同自然段落中描述的內容？然后，教師可以在自然段分層的基礎上引導學生思考不同自然段之間的完整性。在前面自然段落的描述中，北京春節(jié)主要是為隨后的春節(jié)習俗的詳細介紹做準備，為作者的回憶和敘述做準備。對于本環(huán)節(jié)的注釋學習指導，教師可以引導學生在閱讀全文的基礎上，在自然段落分層注釋的基礎上，對不同自然段落的組合進行注釋，如：，××自然部分主要描述了作者印象中春節(jié)的特點，這一環(huán)節(jié)的批注式閱讀指導不僅注重閱讀方法的指導，更注重引導學生的閱讀思維。

四、注重“批注式閱讀”的教學提煉

雙減背景下的教學工作對于教師來說就是要在限定的時間內使教學效率提高。“批注式閱讀”的學習是一個循序漸進、不斷提高學習能力的過程。在學生閱讀能力穩(wěn)步提高的基礎上，教師可以在“批注式閱讀”的教學指導過程中進一步深化教學內容，鼓勵學生進行更深層次的閱讀學習。“批注式閱讀”的注釋對象不僅限于文章的自然段落，還包括特定的名詞、段落和句子。隨著作者寫作思想和情感的多樣性，學生在閱讀文章過程中需要做的注釋內容也是多方面的。在這一環(huán)節(jié)的教學工作中，教師應引導學生掌握文章閱讀的一般規(guī)律，使他們在閱讀過程中能夠自覺地標記關鍵詞和段落，從而進一步深化閱讀學習的質量。

在隨后的閱讀教學階段，教師可以在段落閱讀和注釋練習的基礎上，引入課外文章，讓學生閱讀。例如，教師可以介紹：

“每天早上出門前，叔叔都會要求夏明在玩耍時注意安全，但夏明睡眼朦朧地答應了。然后，叔叔急忙跑了出去。后來，有一次，夏明不注意路上的汽車，差點撞上夏明。當夏明還在震驚時，夏明想起了叔叔的說過的話……。“在該閱讀材料中，教師可以引導學生在自主閱讀的基礎上思考哪些詞語可以反映“夏明”的心理變化;在設置閱讀問題的基礎上，學生可以在自主注釋的基礎上進行引導;教師可以引出“驚呆、恍惚”等詞語啟發(fā)學生思考描述主人公內在變化和外在表現(xiàn)的詞語運用規(guī)律。

結語

綜上所述，在批注式閱讀教學法的應用中，教師還應結合學生的學習情況和理論基礎，避免教學指導過程中教學工作與實際學習情況脫節(jié)，以確保更好的閱讀教學指導質量。此外，根據(jù)批注式閱讀法的內涵和應用，在當前的教學工作中，教師還應制定分步教學計劃，使學生在自主學習、自主注釋、自主思考的基礎上逐步提高閱讀能力。

參考文獻

[1] 朱高亮. 小學語文批注式閱讀教學的實踐與研究[J]. ?2020.

[2] 馬瑜. “雙減”背景下小學語文試卷命制探究[J]. 試題與研究：教學論壇， 2021（32）：0067-0069.