小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

何兆利

摘要：學(xué)生不可能一直處于被督促學(xué)習(xí)的狀態(tài)，隨著年齡的增長，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)變得越來越關(guān)鍵。在小學(xué)階段，語文與其他基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)方式還是有一點(diǎn)差距的。像是數(shù)學(xué)和英語，由于是在之前接觸較少的科目，更多的是需要教師指導(dǎo)。但語文不同，它體現(xiàn)在生活的各個方面，需要多方面的積累，學(xué)生的自主能力就會成為關(guān)鍵因素。當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力充分體現(xiàn)了，學(xué)生的主體性也就充分發(fā)揮出來了。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-10-

語文作為國學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的自主能力如果培養(yǎng)的好，學(xué)生未來在學(xué)習(xí)其他科目時就會比較輕松。語文科目更注重的是日常的積累，學(xué)生不僅需要對課本知識進(jìn)行掌握還需要日常對其他書籍的自主閱讀。但學(xué)生之間都存在個體差異，也有著不同的 學(xué)習(xí)需要，這就要求教師為不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法，遵從學(xué)生個體發(fā)展，激發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本文旨在小學(xué)語文教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。

一、小學(xué)語文教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

自主學(xué)習(xí)是一種主動的、構(gòu)建性的學(xué)習(xí)過程，一般是由教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮自身主體性，通過自己學(xué)習(xí)后產(chǎn)生問題，然后再閱讀課本上的內(nèi)容解決問題，并從中學(xué)習(xí)到一定知識。在現(xiàn)在教學(xué)中，教師為了照顧到大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，更多的是選擇講授式教學(xué)，學(xué)生的自主性被忽視了，因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也受到了極大的限制，緊接著也會影響學(xué)生后續(xù)對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，他們不能夠自主思考，自主解決問題。

這就要求教師在教學(xué)中從長遠(yuǎn)角度考慮，為學(xué)生的終身發(fā)展考慮，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有探究精神，使學(xué)生成為課堂的主體。因此，語文課堂教學(xué)要改變過去講授式教學(xué)的形式、改變以應(yīng)試為主要目的的教學(xué)現(xiàn)狀，換成可以激發(fā)學(xué)生對知識渴望、學(xué)生更愿意去主動思考的、激發(fā)學(xué)生潛能的充滿活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語文課堂想要煥發(fā)生命力就需要讓學(xué)生活起來。當(dāng)學(xué)生活起來的時候，整個課堂才會充滿生機(jī)與活力。

二、探究培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

2.1激發(fā)學(xué)生自信心，鼓勵學(xué)生思考，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

教師在語文課堂中，通過提出問題，讓學(xué)生對問題進(jìn)行思考，構(gòu)建自己的知識框架。當(dāng)學(xué)生舉手回答問題時，無論學(xué)生的答案是否正確都要鼓勵學(xué)生勇于回答問題，然后再點(diǎn)評學(xué)生的答案。不能輕易否定學(xué)生的想法，對于語文這門學(xué)科，它的答案是開放的、是多元化的，與標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣并不能說明學(xué)生的答案不對。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時，不要總是參考答案，答案只是提供一種思考路徑，并不代表了其他的思考方式不對。教師要讓學(xué)生學(xué)會主動思考，讓學(xué)生主動吸收知識，不能總是處于被灌輸知識的狀態(tài)，要讓學(xué)生變成主動方。

例如，在部編版的小學(xué)語文四年級上冊的語文教科書中《麻雀》時，教師可以點(diǎn)出老麻雀的一些狀態(tài)，例如“扎煞起全身的羽毛”、“絕望地尖叫”等，提出：讓老麻雀為什么進(jìn)入了這樣的狀態(tài)？體現(xiàn)出了什么？在生活中你見過有類似的例子嗎？讓學(xué)生進(jìn)行思考，組成小組發(fā)表各自的看法，然后每組派一個代表發(fā)言。再經(jīng)歷這樣的過程后，再接著講解下面的文章，對“嘶啞”、“搏斗”、“龐大”、“不能安然”、“力量”、“愣”等詞進(jìn)行勾畫，讓學(xué)生體會屠格涅夫通過這些詞想表達(dá)的意思。然后詢問學(xué)生，今后可以在寫作時可以在哪些題材方面的作文運(yùn)用到這篇課文，學(xué)生又從這篇課文中學(xué)習(xí)到了什么，有沒有什么想對父母說的話。可以讓留一個小作業(yè)，讓學(xué)生給自己的父母寫一封信作為本節(jié)課堂的延展。無論學(xué)生的答案是什么，教師都需要對學(xué)生的答案進(jìn)行肯定，鼓勵學(xué)生繼續(xù)思考，建立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在課堂中一步步完成自主學(xué)習(xí)能力的初步建立。

2.2開展豐富的實踐活動，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力

在語文教學(xué)中可以進(jìn)行一些實踐活動，改變學(xué)生對語文這門學(xué)科的刻板印象，增加對學(xué)習(xí)語文的興趣，不僅能讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)到知識，還能增長與其他同學(xué)的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力等。除此之外，好的課堂實踐活動可以調(diào)動課堂氣氛，當(dāng)學(xué)生活躍起來時，課堂也就活了。教師也可以通過學(xué)生在課堂上活躍的表現(xiàn)更好的了解學(xué)生的性格，從而更好的制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的上課方式。被課堂壓抑的學(xué)生所表現(xiàn)出來的模樣，往往不是他們真正的性格。教師需要從更多的細(xì)節(jié)方面去真正了解學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在部編版的小學(xué)語文五年級下冊的語文教科書中《赤壁之戰(zhàn)》時，教師可以采取角色扮演的課堂模式讓學(xué)生理解這篇文章。在課堂開始前，教師先為學(xué)生介紹赤壁之戰(zhàn)的背景，接著將學(xué)生分成幾個大組，讓學(xué)生在完成課文的閱讀后，選擇自己喜歡且適合的角色進(jìn)行扮演，準(zhǔn)備自己的臺詞，思考自己該如何表演可以展示出這個角色的風(fēng)采，然后組內(nèi)自行安排彩排。教師在這個階段在各組內(nèi)觀察，觀察組內(nèi)成員之間的交流、思想的碰撞，并記下他們出現(xiàn)的問題和理解不到位的地方，但不要出聲打斷他們的交流。等大家都完成彩排后，再安排每組上臺表演。教師就彩排時發(fā)現(xiàn)的問題和演出時的問題進(jìn)行點(diǎn)評，同時也要贊揚(yáng)學(xué)生做的好的地方，鼓勵學(xué)生之間的交流。這樣的課堂方式，會增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生的能力也會在其中得到鍛煉。

結(jié)束語

總而言之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對于學(xué)生未來發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。教師需在語文課堂上充分發(fā)揮學(xué)生自主性，激發(fā)學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生多思考，教師也要鼓勵學(xué)生的想法，逐步建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在肯定中進(jìn)步。在語文課堂上，教師可以采取多種方式的教學(xué)，活躍課堂氣氛，強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在課堂中展示自己的個性。教師時刻要記得把語文課堂建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生融入課堂，成為課堂的主人。

參考文獻(xiàn)

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