巧用激勵策略

褚慧先

摘要：數學學科對學生的邏輯能力以及思維敏捷度有著一定的要求，而小學時期的學生智力發展不完善，認知水平較低，致使其在學習時存在著一定的困難，也是其學習興趣不高的原因之一。對此，數學教師可以在教學的過程中恰當地使用激勵策略，激發學生學習的自信心，使其在數學課堂上獲得更多的成就感，只有這樣，才能在一定程度上減少學生對數學的抗拒和厭惡情緒，進而實現對其數學能力和思維的培養，促使其數學學科素養的形成。本文主要探究激勵策略對小學數學課堂教學效果的提升，并給出合適的對策，希望能夠對小學數學教師的工作提供幫助。

關鍵詞：小學數學;激勵策略;有效運用;探析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-10-

引言

經濟基礎的不斷進步勢必會對上層建筑提出更高的要求，所以在我國經濟實力不斷提升的背景下，國家及社會對教育這一上層建筑提出了更高的要求，主張培養全面發展的人才，注重發展學生的綜合素質和學科素養。對于上述變化，以往的教育理念以及與之相匹配的教學模式和方法已經不能適應當前培養人才的需要。所以，小學數學教師應該更新自己的教學觀念，注重對學生學科素養的培養。而在小學對于邏輯性較強的數學學科來說，利用激勵策略能夠最大程度上激發學生的學習興趣，增加其自信心，為其努力學習數學知識做鋪墊，有利于其數學核心素養的形成。

一、激勵策略的內涵

從心理學的角度來看，激勵是人的一種心理教育法，能夠給予人更多的動力，使其朝著目標方向努力，而能夠起到激勵作用的往往是欲望、希望、需求等。在小學數學教學中，數學教師可以利用鼓勵性的語言給予學生信心，使其產生學好數學的欲望;也可以利用情感渲染或者獎勵機制給予學生學好數學的動力和希望。

此外，在小學教育活動中，使用激勵策略能夠給予學生更多發揮其主體性作用的機會，提高其參與教學的積極性，進而完教學目標，促進學生數學核心素養的發展。

二、數學教學中應用激勵策略的有效方式

（一）掌握說話技巧，合理運用激勵策略

在課堂教學中，教師的語言藝術往往能夠為課堂帶來意想不到的效果，所以小學數學教師應該重視對語言的應用，掌握更多地說話技巧，實現利用語言開展激勵教育的目的。無論在哪一年齡段，激勵性的語言都會給人帶來更多學習或者工作的動力，因為人渴望被認可和夸贊以證明自己的價值，而小學生的年齡更小，是極力渴望被教師認可的年齡，所以激勵性的語言對數學教師展開教學有著很大的幫助。但應當注意的是，數學教師的激勵性語言不能過于單一，應該符合學生的實際情況，使其產生更多的心理認同。比如，在學習青島版五四制五年級下冊的《混合運算》時，數學教師應該明白本節課的教學目標，即使學生在掌握混合運算相關原則的基礎上，培養其對數學的興趣以及利用混合運算知識解決實際問題的能力，然后數學教師可以為學生設置情境，并在情境中提出問題鼓勵學生思考。如果提到了基礎較差的學生，數學教師可以利用這樣的激勵式語言，如“進步挺大的，不僅運算能力提高了思維的敏捷度也上來了，很棒，繼續加油。”

如果提問到基礎較好的學生，數學教師可以說“你的這種方法可以，比我教得還要簡單，思維很獨特。”

在數學教師激勵性語言以及肯定的神情上，學生能夠獲得更多的成就感和自信，進而增加對數學的興趣，熟練掌握并運用混合運算相關的重視，提升其數學素養。

（二）分解學習目標，激發學生的學習潛能

長遠的目標往往使人望不到頭，沒有努力的動力，小學生也是如此，如果學習目標太多或者太遠，那么其努力學習的動力就會減少。對此，小學數學教師可以將學目標進行分化，制定一個一個的小目標，每當學生完成一個小目標教師就給予相應的激勵，進而提高學生的學習興趣，激發其學習潛能。比如，在學習《分數的加減法》時，其最終的教學目標是讓學生掌握分數加減法的原則，進而熟練運算，但是對于剛接觸分數運算的學生來說這無疑是一個長遠的目標，學習動力不足。對此，數學教師可以為學生分解學習目標，比如先了解分數的性質。學習同分母的分組加減法，并在此基礎上使學生學習通分的相關知學習異分母的分數加減，最終完成對分組加減法的教授。當學生每完成一個小的環節，比如掌握了同分母的加減原則，那么數學教師就要給予一定的夸贊和認可，以此給予學生更多學習的動力，激發其學習潛能。

（三）完善教學評價機制，突出學生主體地位

在我國實施課程改革后，學生的主體地位得到了更加充分地重視。所以小學數學教師在開展教學活動時，應該以學生的主體地位為出發點開展激勵教育。簡單來說就是根據學生的認知和學習特點進行針對性的激勵教育，這就要求數學教師完善教學評價的機制，使教學評價與學生的實際發展情況相符。比如，在學習《因數和倍數》時，會有許多學生難以理解的知識。此時，就需要數學教師根據學生不同的學習基礎制定與之相匹配的評價機制，并加以感情渲染，給予學生更多的指導和包容，使學生獲得更多學習的動力，進而促進數學核心素養的形成。

（四）情感激勵，滿足心理需要

在激勵機制的內涵中有提及情感是渲染是激發學生學習動力的主要因素之一。所以，小學數學教師在利用獎勵策略開展教學時應該給予加強與學生的溝通，拉近與學生之間的心理距離，使學生感受到來自教師的關愛和包容，滿足其情感需求，提高學習的動力。在新的教育理念中，要求教師構建新型師生關系，即和學生保持人格上的平等，所以數學教師應該以平等的心態去對待學生，并扮演好“父母”“朋友”的角色，關愛和包容學生。只有這樣學生才會愿意敞開心扉，說出更多自己的想法，數學教師的教學效果才能得到更好地提升。其次，對于不同認知和學習基礎的學生，數學教師要一視同仁，并肯定和放大學生的優點。面對教師足夠多的關愛，學生會萌生出一種不愿意讓教師失望的心理，所以會更加希望學好數學，用更好的成績回報教。

結語

總而言之，無論是哪一階段的人，都希望自己的價值被肯定，而小學這一階段的學生對教師的認可和夸贊懷著強烈的希望。所以，小學數學教師利用激勵策略提高學生學習數學的動力是非常明智的行為。此外，在數學教師的不斷激勵下，學生會減少對數學課的抵觸，有利于數學核心素養的發展。

參考文獻

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