互聯(lián)網(wǎng)+教育模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

陳賢安

摘要：步入初中階段，數(shù)學(xué)知識變得更加抽象，邏輯性更強(qiáng)，為使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更為理想，教師開始創(chuàng)新應(yīng)用多樣教育模式。而互聯(lián)網(wǎng)+教育模式則是信息化發(fā)展背景之下的最優(yōu)選擇之一，將其作用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中可以實(shí)現(xiàn)課前的高效預(yù)習(xí)、課內(nèi)的多角度實(shí)踐教學(xué)，更可以在課后提升學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)意識。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);互聯(lián)網(wǎng)+;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

信息技術(shù)的快速發(fā)展使得信息技術(shù)手段、互聯(lián)網(wǎng)思維融入在教學(xué)實(shí)踐之中已變?yōu)檩^為成熟、較為理智的一種教育選擇，不僅可以開發(fā)多角度的教學(xué)資源，更可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借由學(xué)生較為熟知的一種方式開展教學(xué)過程，使得知識講授的角度更為合理，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成更貼近生活實(shí)際需求。所以需要初中數(shù)學(xué)教師理解互聯(lián)網(wǎng)+教育模式的內(nèi)涵，能夠?qū)崿F(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)的有效融合，發(fā)揮兩種資源的優(yōu)勢互補(bǔ)作用。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及質(zhì)量影響因素

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

初中數(shù)學(xué)知識本身就更具抽象性和概念性內(nèi)容，學(xué)生理解起來較為困難，教師又習(xí)慣于進(jìn)行知識的概念性講解，但卻缺乏對于概念生成過程、知識產(chǎn)生規(guī)律等的有效引入，缺乏學(xué)生自己來感受知識的能動(dòng)引導(dǎo)意識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識不僅處于被動(dòng)狀態(tài)，而且缺乏進(jìn)行實(shí)踐提升的機(jī)會。長此以往，不僅無法實(shí)現(xiàn)知識能力等的提高，還難以生成自主學(xué)習(xí)行為。

（二）教學(xué)質(zhì)量影響因素

一方面，初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高，是受到教師傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師一時(shí)間難以轉(zhuǎn)變個(gè)人思路，或不知應(yīng)當(dāng)向何種方向轉(zhuǎn)變自己的教育的思路;另一方面是受到初中生生理發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)性性格的影響，導(dǎo)致其對于外界新鮮刺激事物更感興趣，對于課上教學(xué)內(nèi)容沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、互聯(lián)網(wǎng)+教育模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

（一）在課前的應(yīng)用

課前互聯(lián)網(wǎng)+教育模式的應(yīng)用主要是借助微課或視頻教育資源提升課前預(yù)習(xí)的有效性，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)中預(yù)習(xí)形同虛設(shè)的尷尬局面，有效提高課上教學(xué)質(zhì)量[1]。

如在教學(xué)同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角課程之前，教師先利用微課教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生開展課前有效預(yù)習(xí)，為學(xué)生展示生活中存在的兩條直線與第三條直線相交的情況，如橋梁、建筑外立面等，請學(xué)生找到數(shù)學(xué)關(guān)系中的角和角的關(guān)系;再引入同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角等的相關(guān)概念、特征，讓學(xué)生對于教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容有思想準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備。預(yù)留預(yù)習(xí)問題：嘗試在復(fù)雜圖形中正確識別同位角、內(nèi)錯(cuò)角和同旁內(nèi)角。需要學(xué)生將預(yù)習(xí)結(jié)果上傳至學(xué)習(xí)平臺上，用以督促學(xué)生能夠落實(shí)預(yù)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+教育模式對于學(xué)生課前預(yù)習(xí)部分的科學(xué)規(guī)劃和合理引導(dǎo)，最大限度的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神。

（二）在課上的應(yīng)用

在課上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要做到互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)過程的多角度融合：

其一，可以利用互聯(lián)網(wǎng)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，選用互聯(lián)網(wǎng)資源或借助信息化手段集中展示動(dòng)畫、圖片或軟件的成像效果，為學(xué)生打開認(rèn)知數(shù)學(xué)的新格局，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如利用繪圖軟件、視頻軟件等展示雪花曲線，在快放和慢放中讓學(xué)生自主來觀察，思考圖形的特點(diǎn)和形成規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自己來理解與相似三角形的相關(guān)知識，并鼓勵(lì)學(xué)生延伸思考自己接觸到的或生活中有哪些類似的例子，實(shí)現(xiàn)知識到應(yīng)用的發(fā)展過程。

其二，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)+模式豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的時(shí)效性和直觀性，讓學(xué)生在人機(jī)交互過程中自己親歷知識的產(chǎn)生。

如讓學(xué)生模擬謝爾賓斯基地毯的圖形構(gòu)造結(jié)構(gòu)，來感受等邊三角形的分型構(gòu)造和正方行分型構(gòu)造，看謝爾賓斯基地毯和謝爾賓斯基三角形有哪些基本的類似觀念，其核心的數(shù)學(xué)認(rèn)知或數(shù)學(xué)思想是什么？讓學(xué)生自主模仿和親歷過程中自己推導(dǎo)數(shù)學(xué)知識，實(shí)踐應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。

其三，教師要利用互聯(lián)網(wǎng)教育功能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，幫助學(xué)生形成較為具體、直觀、動(dòng)態(tài)的幾何空間觀念和空間思維，提升其思維的活躍性，提高其學(xué)習(xí)效率[2]。

如在教學(xué)三視圖描述幾何體相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以利用3D制圖軟件來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正方體的觀察，將實(shí)物觀察中難以有效形成或觀看到的部分直觀展示出來，讓學(xué)生在腦海中形成較為具象的三視圖概念，再請學(xué)生利用所學(xué)的內(nèi)容，自己嘗試畫一幅不同圖形的三視圖，將自主探索與思考結(jié)合在一起。

（三）在課后的應(yīng)用

在課后部分，教師一方面可以利用信息技術(shù)手段布置如可視化思維導(dǎo)圖的整理作業(yè)，讓學(xué)生能動(dòng)性的總結(jié)本節(jié)課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將已學(xué)習(xí)的知識以特定主題編在一起，搭建個(gè)人的知識結(jié)構(gòu)，如已經(jīng)學(xué)過的立體圖形或平面圖形;另一方面，可以布置自主探究式或延展式數(shù)學(xué)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源來查找學(xué)習(xí)資料，整合成自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，拓展學(xué)生的知識視野[3]。

三、結(jié)語

將互聯(lián)網(wǎng)+教育模式應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中符合數(shù)學(xué)的時(shí)代性和發(fā)展性觀點(diǎn)，可以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和成長愿望。教師應(yīng)當(dāng)注重在數(shù)學(xué)課前、課中和課后多角度實(shí)現(xiàn)教育融合，使應(yīng)用信息技術(shù)手段和互聯(lián)網(wǎng)思維不再停留于表面之上，而是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識展現(xiàn)、數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維提質(zhì)在課前預(yù)習(xí)、課上教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和課后作業(yè)中的充分落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 任景芳. 基于”互聯(lián)網(wǎng) +”背景下初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新研究與實(shí)踐[J]. 時(shí)代教育：下旬， 2020（8）：1.

[2] 岳紹杰. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)思考與探究[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2019（7）：1.

[3] 任保平， 盧傳芳. 基于”互聯(lián)網(wǎng)+核心素養(yǎng)”視域下的初中數(shù)學(xué)”六關(guān)教學(xué)法”的實(shí)踐研究[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)：初中版， 2019（3）：3.