小學語文核心素養培育理念下的閱讀教學改革初探

陳再艷

摘要：隨著我國新課程改革的有效推進，各個學科授課以核心素養為基調，融入小學語文閱讀課堂，關系著學生能力提升和未來發展，對于提升學生綜合素養有很大幫助。因此，教育工作者需深入研究核心素養融入方式，全面貫徹、落實核心素養教育要求，關注學生發展情況，深入教學本質，提升閱讀教學水平。

關鍵詞：小學語文;核心素養;閱讀教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

小學語文閱讀是小學語文教學中的重要教學部分，學生學好閱讀能夠在很大程度上提高自身語文綜合素養并增強自身語言表達能力。核心素養下的小學語文閱讀教學應該敢于摒棄傳統的語文閱讀教學方法與教學理念。

一、加強學生表達能力培養，提升學生交流能力

閱讀教學需與聽說寫教學相結合，從多個方面培養學生的核心素養，學生在閱讀文章后，應以書面或口頭表達的方式互相分享、訴說閱讀體會，加強語言表達訓練和寫作訓練。學生在閱讀文章后，對于比較感興趣的話題可以與教師和同學分享，闡述文章大意，表達自己對文章的理解，在溝通過程中，提升交流能力，達成核心素養目標。

比如，通過組內合作的方式講解《動物王國開大會》這篇課文，按照文章段落設定閱讀任務，每個組員負責一個段落的閱讀和分析，之后小組全員綜合閱讀，對每個問題進行全面分析，分享看法，加強溝通，互相學習，提升自己語文能力。除此之外，學生可以根據文章內容進行角色扮演，因為學生本身對動物的喜愛之情較高，所以會積極扮演動物參與活動，活動要選定一個主持人，引導同學積極各抒己見，并且互相交流意見，全身心投入到文章內容的學習中，利用這種分工明確的活動方式，增進了學生之間的交流合作，豐富了學習體驗。

二、提出問題，訓練思維能力

小學生的思維認知能力處于初級水平，要求教師在培養學生語言能力的基礎上，同步訓練學生的思維能力，以便促使學生的語文核心素養得到提升。其中，通過問題的巧妙設計與提出，能夠促使學生的思維能力得到高效培養。因此，小學語文教師需深入分析文本內容和教學目標，將一系列高價值的問題精心設計出來，引導學生在思考問題的過程中，深入掌握文本內涵，發展自身思維能力。教師需嚴格把控問題質量，盡量將開放性、啟發性問題作為設計的重點，這樣能夠將學生的思維定式有效打破，促使學生的創新思維逐步形成。

例如，在學習三年級下冊《我們奇妙的世界》一文時，可基于多媒體技術的支持，將世界范圍內的優美自然風光展示出來，包括日出場景、山川河流等，引導學生對自然界的神奇、優美初步感知。學生觀看過后，引導學生對文本內容進行詳細閱讀。完成閱讀活動后，教師提出問題，“作者認為這個世界是什么樣的？”“你從哪里得知的？”“你是否贊同作者的意見？從哪些方面來證明？”這些問題具有較強的層次性，符合學生的思維發展特征，能夠有效引導學生拓展思維的深度。學生經過思考和交流，給出相應的回答。這樣學生能夠對文本內容更加深入的理解，思維能力也得到良好鍛煉。之后，為幫助學生掌握文本結構和敘述形式，教師可提出針對性的問題，如“文本的敘述順序是什么？你能找出開頭和結尾的關聯嗎？”這樣根據具體教學需要提出合適的問題，就能持續活躍學生的思維，不僅讓學生保持注意力集中，也加強了學生對文章的感悟和理解，有效鍛煉了其思維能力。

三、創設多樣的情境，提升學生閱讀理解能力

根據語文核心素養的要求，教師需要借助閱讀內容教授學生必要的語文知識，幫助學生積累豐富的語言，提升學生的語言技能，同時還要培養學生的文化素養和思維品質。根據新課改的要求，教師在進行語文教學時要明確三維目標，分別是知識與技能、過程與方法、情感態度以及價值觀，根據三維目標的指導去培養學生，使小學生可以得到全面發展。閱讀教學中要想實現三維目標，就需要學生具備一定的閱讀理解能力和分析能力。為此，教師可以從創設多樣化的情境入手，引導學生認真閱讀，全面思考。首先，小學語文教師可以創設生活情境，幫助學生理解課文中的情感態度與價值觀。

例如，在進行《父愛之舟》的教學時，需要學生能夠正確理解父親愛子的深沉情感，因此教師在進行教學時可以讓學生自己回憶在生活中父親對其愛的表現。其實，學生不是不懂得感恩，只是父母的愛一直圍繞其身邊，久而久之，學生也就忽視了。教師需要做的就是聯系學生實際生活，讓學生跳出原本自己所在的位置，去回憶自己生活中忽視的父親的奉獻與關愛。這樣小學生對于文章的情感內涵才會有共鳴，有共鳴理解起來自然就會更容易，語文閱讀教學的難點也就更容易解決。其次，教師可以通過設計問題情境的方式進行閱讀教學，引導學生思考問題，從而實現學生閱讀理解能力的培養與提升。此時，教師需要堅持以學生為主體的教育原則，在創設問題情境時要考慮學生的閱讀分析能力以及思維邏輯順序，同時要堅持學生為主體的教育原則，給予學生充足的思考和表達思考結果的機會。以《我的伯父魯迅先生》的教學為例，首先，教師需要明確本單元的教學重點是需要學生把握課文的主要內容，能夠聯系上下文、結合時代背景等方法，理解其中含義深刻的句子。其次，教師需要圍繞課文創設問題情境，引導學生思考，以此幫助學生正確理解課文內容和情感內涵，如“本文一共講了魯迅先生的幾件事情？給每件事情起個名字。”“‘碰壁’這一自然段魯迅先生是真的撞墻了嗎？如果不是魯迅先生到底怎樣碰壁的？”“根據這幾件事情分析魯迅先生的人物形象。”等，通過層層深入的問題使學生思考的方向更加準確，使學生依靠自身的思維能力將課文的主要內容分析到位，促使學生分析能力的提升。

結束語

綜上，在小學語文教學中，教師要從根本出發明確核心素養基本準則，從創新授課方式、增加授課途徑、改善授課方式等方面不斷地優化小學語文閱讀教學，提升學生素養。

參考文獻

[1]吳佳妮.小學語文核心素養培育理念下的閱讀教學改革初探[J].考試周刊，2020（29）：37-38.

[2]鄭啟妹.核心素養理念下的小學語文閱讀教學改革[J].教育觀察，2019，8（17）：104-105.

[3]梁烽.談核心素養理念下的小學語文閱讀教學改革[J].新課程（上），2018（10）：1.