“雙減”政策背景下小學語文閱讀教學創新實踐

劉新興

摘要：“雙減”政策在小學語文閱讀教學實踐中的落實，使得小學語文教師開始朝著全新的方向發展語文閱讀教學，從教學各個環節開展教學創新實踐，尤其是在減輕學生的作業負擔方面作出了不小成績。本文將從根據“雙減”政策要求，減輕學生語文作業負擔;立足學生學習實際情況，優化語文閱讀教學方式;開展語文閱讀班級活動，發掘語文活動課堂價值三個方面，緊緊圍繞“雙減”政策背景下小學語文閱讀教學創新實踐展開系統論述。

關鍵詞：“雙減”政策;小學語文;閱讀教學;創新實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

小學語文教師想要在教學實踐過程中真正意義上貫徹“雙減”政策，需要對“雙減”政策進行深入的解讀，從中獲取小學語文閱讀教學接下來的發展趨勢。“雙減政策”在語文閱讀教學落實的本質，無外乎幫助學生通過減輕作業負擔，提升學生的學習質量，幫助學生獲得更好的學習和發展。

一、根據“雙減”政策要求，減輕學生語文作業負擔

小學語文教師需要緊跟“雙減”政策要求，重新審視出現在語文閱讀教學實踐過程中的問題，然后提出相應的解決辦法來解決這些問題，促使學生的閱讀效果更好。“雙減”政策中有一條就是減輕義務教育階段學生的作業負擔，而小學語文教師完全可以通過圍繞“減輕學生的閱讀作業負擔”來開展語文閱讀教學創新。

例如，當語文教師組織學生學習“大青樹下的小學”這篇課文時，就需要通過合理地安排閱讀教學環節，為學生留出相應的時間。學生有了時間去熟悉課文，在教師的指導下有針對性地完成閱讀學習任務，可以有效提升學生的閱讀學習效率。如第一次閱讀課文需要解決課文中出現的生字生詞，給課文進行標段，學生這樣做有利于學生通讀課文;第二次閱讀課文可以根據教師布置的教學任務給課文分層，理清課文的基本結構。當教師在組織學生講解這篇課文的時候，學生就可以跟上教師節奏學習課文。但是，小學語文教師在為學生布置閱讀學習任務的時候，需要根據“雙減”政策，合理安排閱讀作業，適當減輕學生的作業負擔，避免作業量居高不下導致的低效閱讀學習。

二、立足學生學習實際情況，優化語文閱讀教學方式

語文閱讀教學的方式有很多，而小學語文教師需要做的就是根據實際教學不斷優化語文閱讀教學。“雙減”政策的頒布，旨在解決義務教育階段學生作業負擔過重的問題。因此，小學語文教師在開展語文閱讀教學的過程中，需要立足學生學習實際情況，持續優化語文閱讀教學，解決閱讀教學中可能存在的問題，幫助學生能夠在語文閱讀教學實踐過程中獲得高質量的語文閱讀學習。

例如，當語文教師組織學生學習“鋪滿金色巴掌的水泥道”這篇課文的閱讀學習的時候，需要根據學生的實際情況開展閱讀教學。傳統的閱讀教學的不足之處便是學生一個人完成閱讀學習任務，在很大程度上導致了學生學習的低效性，“雙減”政策提倡“減負和提效”，為了能夠提升學生的整體學習效率，小學語文教師可以開展小組合作教學，讓學習能力比較出色的學生進入各個小組當中，與其他學生一同完成“鋪滿金色巴掌的水泥道”閱讀任務。小組合作學習可以幫助學習能力一般或較差的學生提升閱讀學習的效率。當然，閱讀學習能力較強的學生在小組當中發揮積極作用的過程中，對其本身也會有很大的幫助，如提升其自身的合作學習能力，感受自身學習優勢為其他學生所帶來的價值。教師立足學生學習實際情況開展閱讀教學，通過優化閱讀教學方式來落實“雙減”政策，的確可以在本質上推動小學語文閱讀教學的進一步發展。

三、開展語文閱讀班級活動，發掘語文活動課堂價值

“學以致用”是小學語文閱讀教學的重要環節，有利于學生找到學習的價值，對提升學生的學習積極性會產生很大的幫助。教師在小學語文教學過程中開展語文閱讀班級活動，可以很好地考驗學生在閱讀學習過程中的學習效果，同時可以為學生提供展示自我能力的機會。另外，還有有利于發掘語文閱讀教學的活動價值。

例如，當教師組織學生開展“我愛故鄉的楊梅”的閱讀活動時，教師可以從讀音、停頓、聲音洪亮程度、情感表達等多個方面對上臺朗讀的學生進行考察。絕大部分學生在閱讀過程中都會體現出自身的獨特優勢，如部分學生在閱讀時聲音洪亮，部分學生在閱讀時字音精準，部分學生在閱讀時能夠很好地表達出自己內心的情感，甚至能夠和作者達到共鳴。教師通過組織學生開展班級閱讀活動，幫助每一位學生找到了自己的優勢，幫助學生建立自己的學習信心，對學生學習閱文閱讀幫助很大。

總得來講，“雙減”政策對于小學語文閱讀教學的創新發展指明了方向，而具體的閱讀教學則需要教師在實際教學過程中制定出符合教學實情的教學計劃，幫助學生在閱讀學習過程中減輕學生負擔，提升學生的學習效果。

參考文獻

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