探究群文閱讀促進小學生作文素養的提升

宋佳林

摘要：俗話說，讀書破萬卷，下筆如有神。在小學的語文教學中，教師應該通過閱讀教學來提升學生的作文素養，將閱讀和寫作教學進行有機的融合，提升學生的語文綜合學習水平。群文閱讀作為一種有效的閱讀教學方式，可以加深學生閱讀理解水平，還可以增強學生的閱讀量，使得學生在閱讀當中掌握更多的寫作信息。基于此，本文針對全文閱讀促進小學生作文素養的提升策略做出了詳細的闡述。

關鍵詞：群文閱讀;小學生;作文素養

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

小學階段正是學生打基礎的時期，在小學語文教學中，寫作教學和閱讀教學作為重要的教學內容，應該提升學生的閱讀質量和寫作素養。寫作本身是學生對生活認知和理解的一種書面表達方式，為了能夠提升小學生的寫作水平，可以通過讀寫結合的方式，對學生作出正確的啟發和引導，使得學生在群文閱讀當中積累更多的寫作素材和寫作技巧、寫作經驗，進而有效地提升學生的寫作素養，實現高質量的語文教學，幫助學生打好語文基礎，為學生今后的語文學習做好準備工作。

一、明確群文閱讀主題

在開展群文閱讀教學時，教師需要結合語文教材內容明確閱讀主題，進而結合不同的主題來選擇不同的閱讀教學文章，使得閱讀教學活動更加具有針對性，并且還可以增強學生的閱讀理解能力，讓學生形成良好的寫作習慣，使得學生掌握更多的寫作技巧。教師在群文閱讀教學中可以結合不同的主題，引導學生進行仿寫，來不斷的鍛煉學生的寫作水平，提高學生的寫作技能。因此為了達到這一教學效果，教師首先應該確定群文閱讀的主題，并對課本的閱讀內容進行優化分類，這需要語文教師在實際的教學當中，可以結合教學主題來劃分，不同的文章可以結合閱讀的內容劃分主題，比如在學習與“動物”相關的文章時，會涉及到《狐假虎威》，《烏鴉喝水》，《小蝌蚪找媽媽》等文章;在寫關于民族特色的文章時，有《北京的春節》《藏戲》。此外，教師還可以結合作文的題材來劃分主題，比如在學習小說題材的全文閱讀時，有《景陽崗》，《將相和》，《猴王出世》等文章;如果根據季節來劃分閱讀主題比如有《雪地里來了一群小畫家》，《春》，《鵝毛大雪》等等，因此只有明確閱讀的主題，才能幫助學生掌握更多的寫作素材，積累更多的寫作經驗。

二、通過對比教學開展群文閱讀

在小學的寫作教學中，教師會發現很多小學生的寫作思路混亂，缺乏邏輯性，面對這樣的寫作問題，教師應該充分的應用群文閱讀的優勢圍繞閱讀的主題對學生進行寫作教學。在群文閱讀學習中，通過學生的自主閱讀和對比分析，引導學生對文章進行積極的討論和探究，使得學生明確在同一主題下，不同的文章中表達的不同含義，還可以引導學生對群文閱讀中的作品進行模仿練習，不斷的鍛煉學生的寫作水平和對寫作知識的靈活應用能力。比如在以“春天”為主題的群文閱讀教學中，很多學生都會寫自己春游的經歷，這樣的寫作方式缺少一定的創意性，這時教師可以開展以春天為主題的群文閱讀教學。比如《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》這三篇文章，讓學生進行自主的閱讀，并通過對比分析的方式來明確文章的寫作思路和寫作結構，引導學生積極的在課堂上發表自己對文章的看法，有的學生說：“這幾篇文章都是寫關于春天的主題時，但是寫的內容卻不相同。”教師讓學生思考：“這幾篇文章在寫作結構和寫作的題材上有哪些不同？”對學生做出正確的引導，使得學生明確課文《找春天》注重寫春天的景物，并且還采用到了比喻的寫作方式，《開滿鮮花的小路》是通過故事的敘述方式進行創作，《鄧小平爺爺植樹》是寫的春天的一些活動，更加側重于體現鄧小平爺爺的人物形象[1]。通過對比教學的方式，讓學生明確同一個主題可以從不同的角度進行呈現達到寫作的目的，幫助學生掌握更多的寫作技巧，提高學生寫作知識的靈活運用水平。

三、利用群文閱讀，培養學生的個性化寫作素養

在小學語文群文閱讀教學中，教師通常會讓學生對文章的內容進行模仿寫作，但是寫作的最終目的是需要引導學生自主的創作，不是一味地進行模仿，因此在進行模仿練習時，教師應該引導學生融入自己的真實想法，學生只是模仿其中的句式和寫作手段，要添加自己的個性化元素。比如在學習一年級下冊的內容時，很多都是與童話故事有關的題材，如《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》可以將這三篇文章進行群文閱讀教學，使得學生通過閱讀的方式，總結童話的寫作特點，有的學生說到：“文章中主人公都是一些小動物植物，不是人類。”有的學生說到：“文章最后都會進行總結，說出文章的道理和內涵。”當學生說出自己對童話故事的理解之后，可以引導學生進行自主的童話故事創作，在創作時首先要讓學生明確自己的一些人生感悟或者是掌握的一些人生道理，充分的發揮自身的想象力開展童話的創作，可以在作品當中表達自己的真實情感，體現學生的個性化寫作內容，并且還可以充分的發揮自身的想象力，激活學生的發散性思維[2]。

四、明確群文閱讀層次提升學生寫作素養

在開展群文閱讀教學中，教師應該注重閱讀教學的層次性，可以提升閱讀教學的新鮮感。結合文章的主題和內容將不同的文章進行結合教學，使得學生形成良好的閱讀習慣，并且通過跳躍式的閱讀，可以拓展學生的思維能力，這對于學生的閱讀學習和寫作學習有著重要的幫助。在開展群文閱讀教學后，教師還應該引導學生進行多樣化的寫作練習，體現讀寫結合的教學方式，提升學生的寫作水平。這需要教師注重群文閱讀教學知識的層次性，遵循循序漸進的寫作教學原則。比如在學習魯迅先生的《閏土》這篇文章時，教師可以引導學生自主的閱讀與魯迅先生的《有的人》或者《我的伯父是魯迅》等文章內容，使得群文閱讀具有較強的聯系性和層次性，可以加深學生對文章的感悟和理解，增強學生的閱讀學習興趣，感受作者的寫作風格和寫作方式，掌握更多的描寫技巧，提升學生的寫作素養。

結束語

小學語文教師應該注重閱讀教學和寫作教學，通過不同主題的群文閱讀，可以幫助學生了解更多的閱讀知識和寫作內容，進而有效地提升學生的作文素養。

參考文獻

[1]施紅燕. 基于讀寫結合 引導群文閱讀[J]. 語文世界（教師之窗），2021（Z2）：141-142.

[2]楊澤慧. 群文閱讀在小學作文教學中的意義[J]. 作文成功之路，2021（35）：87-88.