趣味識(shí)字，感知語(yǔ)文樂(lè)趣

姜萍

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，最重要的教學(xué)內(nèi)容即是提升學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的能力，一個(gè)人的識(shí)字水平影響著學(xué)生的語(yǔ)文的閱讀能力、寫(xiě)作能力、成績(jī)水平，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在一年級(jí)的教學(xué)中應(yīng)做好引導(dǎo)，通過(guò)多樣的、趣味的教學(xué)方法幫助學(xué)生感知語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)文識(shí)字水平，為之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;一年級(jí);識(shí)字教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中基礎(chǔ)內(nèi)容，只有通過(guò)識(shí)字教學(xué)，學(xué)生才可以通過(guò)自己的能力進(jìn)行閱讀，開(kāi)展寫(xiě)作，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展發(fā)揮，但是在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師一味地注重教學(xué)內(nèi)容的輸出，卻忽略了了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，導(dǎo)致語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)在過(guò)去的教學(xué)中進(jìn)展極為緩慢，學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中無(wú)法達(dá)到最佳效果。所以，教師在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)工作中，應(yīng)注重提升教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生對(duì)于識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，從而在快樂(lè)教學(xué)中提升學(xué)生的識(shí)字水平。

一、重視指導(dǎo)，提升學(xué)生識(shí)字效率

一年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入到小學(xué)階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生很難有學(xué)習(xí)的自主能力，因此在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)，結(jié)合自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給予學(xué)生多樣化的教學(xué)方法，不僅要讓學(xué)生掌握生字，還要促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)生字的方法，使學(xué)生從不會(huì)識(shí)字到主動(dòng)識(shí)字，從而在教師的幫助下提升識(shí)字的效率。一方面，教師在教學(xué)中可以通過(guò)部首的變化，幫助學(xué)生掌握更多的生字。中華文化博大精深，很多漢字可以通過(guò)換部首或者是去掉部首得到另一個(gè)新的漢字，所以教師可以針對(duì)漢字的特性為學(xué)生整理分類(lèi)，比如“文，墳，紋，蚊，玟”可以組成偏旁相同的一組生字，幫助學(xué)生加深印象，學(xué)生在掌握偏旁的生字后，可以通過(guò)改變部首進(jìn)行漢字的轉(zhuǎn)換，從而提升學(xué)生對(duì)漢字的理解，增加學(xué)生對(duì)漢字的積累。另一方面，在針對(duì)比較復(fù)雜的生字教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分開(kāi)記憶。比如在認(rèn)識(shí)“蛙”字時(shí)，可以通過(guò)“一只小蟲(chóng)子被埋在了兩堆土里面”這樣的口訣幫助學(xué)生記憶，學(xué)生通過(guò)口訣便可以熟知蛙字的組成部分，從而進(jìn)行復(fù)雜生字的學(xué)習(xí)。總之，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，必須要為學(xué)生提供指導(dǎo)，將更多有趣的識(shí)字方法帶給學(xué)生，幫助學(xué)生提升識(shí)字的效率。

二、開(kāi)展游戲，鞏固學(xué)生識(shí)字水平

愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，尤其是一年級(jí)的小學(xué)生，教師應(yīng)發(fā)揮小學(xué)生的天性特點(diǎn)，將游戲融入到識(shí)字教學(xué)中，以趣味教學(xué)的方式幫助學(xué)生鞏固識(shí)字的水平。比如教師可以開(kāi)展“一起組生字”的游戲，將學(xué)生分成5人一組，將部首和偏旁打印成圖片，學(xué)生通過(guò)舉手的形式進(jìn)行回答，回答正確的學(xué)生可以為其小組加5分。通過(guò)此游戲，學(xué)生可以在腦海中構(gòu)建不同的生字，幫助學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的內(nèi)容，加深對(duì)生字的印象，使學(xué)生在有趣的游戲中完成識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)。教師還可以開(kāi)展“找朋友”的游戲，將生字打亂順序，學(xué)生通過(guò)不同的方式進(jìn)行組詞，還可以在識(shí)字的基礎(chǔ)上增加學(xué)生組詞的能力，進(jìn)一步加深學(xué)生的識(shí)字水平。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

一年級(jí)的學(xué)生年齡較小，處于剛剛?cè)雽W(xué)的狀態(tài)中，沒(méi)有太多關(guān)于學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，所以需要教師進(jìn)行引導(dǎo)從而幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是在識(shí)字教學(xué)中，面對(duì)陌生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生很容易產(chǎn)生抗拒的心理，對(duì)此，教師可以采用情境教學(xué)法開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生可以通過(guò)生動(dòng)形象的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力的提升。所謂情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩，以形象為主題的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解知識(shí)，所以，教師在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在“日月水火”這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師可以用畫(huà)圖的方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)“日”字時(shí)為學(xué)生畫(huà)一個(gè)大大的太陽(yáng)，學(xué)“月”字時(shí)為學(xué)生畫(huà)一個(gè)彎彎的月亮，學(xué)“山”時(shí)為學(xué)生畫(huà)一個(gè)和山字一樣形狀的圖等等，所以，教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)抓住小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，釋放學(xué)生天真活潑的天性，在教學(xué)中融入繪畫(huà)，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生以繪畫(huà)的形式認(rèn)識(shí)更多的漢字，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。又如在“天地人”這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師還可以運(yùn)用肢體語(yǔ)言為學(xué)生展示“天”字和“人”字，并且可以組織班級(jí)學(xué)生跟著教師的動(dòng)作進(jìn)行模仿，從而幫助學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中牢記生字，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生識(shí)字的水平。由此可見(jiàn)，情境式教學(xué)應(yīng)全面應(yīng)用在小學(xué)一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)生動(dòng)形象的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更快速地進(jìn)入到一年級(jí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作為語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，識(shí)字教學(xué)需要教師的著重關(guān)注，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在一年級(jí)的學(xué)習(xí)生活中快樂(lè)成長(zhǎng)，全面發(fā)展。

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