深度學習理念下初中語文教學實踐探究

梁榮堅

摘要：隨著新課程理念的不斷革新，越來越多的一線教師開始重視教學方式的創新和學生主體地位的體現，因此深度學習得到了越來越多教師的認可與支持。而在初中階段的語文教學當中，教師也應該積極的落實深度學習的核心理念，摒棄傳統教學當中表面的淺顯知識，讓學生在自主探究的過程中分析所學內容的核心，使其在自我感悟和自我學習的過程中構建一個屬于自己的知識體系。只有這樣才能夠不斷的推動初中語文教學的現代化發展，也真正的實現教育的可持續化發展。

關鍵詞：初中教學;語文教學;深度學習

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

深度學習核心理念的提出，是要求教師在學生給予理解的基礎之上自主的分析，使其在自主感悟的過程中把握教學的核心內涵，也構建屬于自己的知識體系。深度學習的教學理念，充分的體現了學生的主體地位，也讓教師開始著力于多元教導的教學方式改革，使學生真正的落實到學習探究當中，從而體現教學的引導性和知識點挖掘的自主性。在初中階段的語文教學實踐當中，教師也應該從教學的主體出發，挖掘教學內容當中的知識連貫性，只有讓學生了解到語文知識的聯通，并且進行知識的立體連接，才能夠真正地引導學生構建一個屬于自己的知識體系。筆者就立足于教育實踐，以深度學習這一核心來開展教學指導，讓學生在不斷的知識學習當中實現語文核心素養的提高，也引導學生自主探究，為其之后的學習和人生成長奠定基礎。

一、緊握知識結構自主性

緊握知識結構的自主性是讓學生在自主學習的過程中，構建一個屬于自己的知識體系。因為在以往的教育實踐中不難發現，部分教師僅僅是通過理論知識的灌輸讓學生了解所有內容，通過理論知識的記憶加深來提高學生的學習成績，這樣的教學方式是讓學生處于被動地位的，難以讓學生在自主的知識探究當中構建一個以已有經驗和所學經驗為基礎的立體的知識體系。而深度學習的教育理念，是讓學生在自主探究的過程中把握知識之間的連通性，并且以已有經驗為基礎，構建一個立體的知識結構，只有這樣才能夠實現學生的主動學習和知識體系的主動構建，在培養學生良好學習氛圍方法以及習慣的同時，也真正的促進學生文學素養在提高。

以《濟南的冬天》為例，在教學實踐中，教師首先要讓學生分析文章當中所使用的寫作方法，讓學生探究寫作方法當中的美髯后，根據自己已有的經驗對文章進行分析講述自己的感悟，只有這樣才能夠尊重學生的主體地位，并促進學生的自主思考與探究。在此之后，教師還可以讓學生針對所學文章進行自主的探究與拓展，比如讓學生找出自己認為與此篇文章內容相關且寫作手法相同的文章，通過這樣的方式來真正地實現知識體系的構建，也讓學生在不斷的教育實踐當中緊握教學的核心內涵，實現學生學習的自主性。

二、把握小組合作探究性

小組合作的教育方式是現階段教學當中經常使用的教學方法之一，是體現學生主體地位的主要途徑。但是隨著新課程的改革深度學習理念的融入，小組合作也需要一定程度上的創新，通過不斷的創新來加強教育的科學性，也體現學生合作之間的思維拓展性。在初中語文的教育實踐當中，教師也要緊握小組合作的探究性這一根本，真正的實現小組之間的相互交流與探討，在發展學生思維的同時，也讓學生從多個角度來探究所學內容，構建一個更具有多元化的知識體系。

以《皇帝的新裝》為例，在教育實踐當中，教師就可以讓學生以小組為單位對課本內容進行教學設計，讓每一個學生從自己的角度出發，探究文本的特質和文本所蘊含著的意義。然后讓小組內學生對整個教案進行相互探討，講述出不同教案當中的不同特質與核心，以此來實現學生思維的拓展，也讓學生從多個角度來認知文章內容。最后教師可以引導學生反復的斟酌文本當中的詞句細節，通過童話故事反復結構的運用來構思故事，并通過小組討論的形式來發揮想象，創作一個與所學文章相同的童話故事。通過這樣的方式，讓學生能夠從不同的角度出發，探究所學內容，也能夠通過故事的反復敘述，來明確主要人物與主要情節，引出教學的核心，也把握文章的核心情感，促進學生文學素養的提高。

三、實現教育資源延伸性

深度教學理念的落實絕不僅僅是讓教師在教材內容上下功夫，而是要積極地實現教學資源的延伸，促進學生語文核心素養的提高和豐富學生的文學知識。而要想實現這一點，就是不僅僅是要讓學生自主學習，更重要的是要實現教育資源的延伸，讓學生在自主探究的過程中認識更多文學作品，真正的提高及文學素養，也實現學生知識體系的自主構建。

以《蘇州園林》為例，教師首先要讓學生閱讀文本內容，對蘇州的園林有一個清楚的認知，同時也通過教育引導讓學生了解我國園林建筑的成就，既激發學生熱愛祖國的思想情感，也引起學生對蘇州園林探究的興趣。在此之后，教師要讓學生通過網上資料的收集或者是文本資料的查詢來理解繪畫語言的聯系，并且對蘇州的園林有一個更加清楚的認知，利用自己的語言，仿照課本內容來進行蘇州園林的介紹。通過這樣的方式，既能夠讓學生整體感知文意，在自主描述是劃分結構層次，理清行文思路，同時也能夠讓學生感受到蘇州園林的圖畫美，讓學生在感性認知的同時也實現資源的拓展，豐富其文學和綜合素養。

總而言之，在教育實踐當中，教師需要立足于教學方式的創新，積極的進行多元化的教學引導，讓學生在鮮活的語文內容當中抓住知識連接的契機，并且進行教育資源的拓展，只有將知識延伸到生活當中并進行主動的思考，才能夠構建一個集認識和輸出為一體的知識循環體系，從而真正的實現核心素養的教育內涵，也實現素質教育培育完人的基本目標。

參考文獻

[1]孟小云. 初中語文深度學習指導策略[J]. 中學生作文指導， 2019（19）：1.