指向提升學生核心素養的初中化學課堂教學

摘 要：化學教學中指向核心素養的初中化學課堂教學，應該注重化學情境的創設和案例的運用，通過實驗教學和活動培養學生的動手能力和探究能力.在課堂教學中通過化學知識教學和核心素養的培養，提升學生的化學認知素養和解決問題的能力.

關鍵詞：核心素養;課堂教學;初中化學

中圖分類號：G632 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1008-0333（2022）08-0128-03

收稿日期：2021-12-15

作者簡介：薛文靜（1992.11-），女，江蘇省鹽城人，研究生，從事初中化學教學研究.

基金項目：本文系南通市教育科學“十三五”規劃課題“指向提升學生核心素養的“34X”課堂教學研究”（課題編號：QN2020056）階段性研究成果.

核心素養能夠為學生的今后發展奠定良好基礎，在新課改的背景下，核心素養的培養成為各科教師關注的重點，初中化學也不例外，本文分別從四個不同的角度提出指向提升學生核心素養的初中化學課堂教學策略，以此來構建高效的化學課堂，提升學生的化學素養與能力.

1組織實驗活動，運用案例培養學生探究素養

實驗是化學學科的基礎，在教學期間科學地組織實驗活動，一方面能夠點燃學生的學習熱情，另一方面還可以讓學生透過實驗現象看本質，提高學生的宏觀與微觀探究素養.所以，初中化學教師在日常教學活動中，需要加強對實驗教學的重視，帶領學生全面的觀察和分析，打造系統的知識體系，促進學生對化學知識的理解與把握，保證課堂教學的質量和效果.

比方說，教師在帶領學生學習“酸堿中和反應”這章節的內容時，教師可以讓學生思考這一問題：鹽酸與氫氧化鈉溶液都是無色的液體，大膽猜一猜如果把鹽酸滴進氫氧化鈉溶液中會出現哪些反應？通過這一問題點燃學生的求知欲望.緊接著，教師可以把學生分為若干個小組，讓學生以小組為單位展開實驗，記錄下實驗的結果，在實驗操作中培養學生的宏觀辨識素養.教師還可以指導學生把實驗結果與教材中呈現的鹽酸和氫氧化鈉反應的示意圖結合在一起分析，提升學生的微觀探析能力.

初中化學一直是初中教學的重要內容，在化學教學中占有十分重要的地位和作用.新課程實施后，案例教學在化學教學中得到了普及和運用，有效提高了學生的化學學習水平，切實提升化學課堂的教學質量.

教學情境和案例是為教學服務的，首先，在教學中要遵循為教學服務的原則.教學案例的選擇和運用必須堅持為教學服務的原則.在中學化學教學中經常出現為了追求教學形式，頻繁地運用教學案例，沖淡了教學內容教學，結果學生會出現以為案例就是最好的教學形式，忽視了對教學內容的理解和知識的運用.在化學教學中使用案例教學的目的就是用教學案例，幫助學生更好的理解基本教學內容，而不是為了案例去學習案例.例如在“空氣”一課的教學中，為了幫助學生跟好的理解空氣的性質，可以運用空氣的化學物理性質的教學案例，但要引導學生全面理解空氣的性質.跟多的是引導學生理解空氣的化學性質和空氣與人們生活的關系.讓學生理解空氣是生活中必不可少的氣體.愛護大自然，保護大自然是每個公民應盡的義務和責任.

2 營造教學情境，培養變化與平衡認知素養

在化學核心素養當中，變化觀念和平衡思想是非常重要的組成成分，為了培養學生的這一素養，根據教學內容創設一定的教學情境，讓學生對化學知識留下深刻的印象，進一步優化數學教學的質量與效果，全面提升學生的核心素養.

2.1 教學情境生活化

化學學科教學內容有著較強的抽象性特征，學生在掌握化學原理的基礎上，還需要運用正確的思維對實際問題展開探究.教學過程中，想要加深學生對化學知識的理解和記憶，教師可以通過生活化教學策略，結合教材內容創設生活化的教學情境，從而將抽象的理論概念變得更加直觀和具體.同時，創設生活化的教學情境，還可以起到調動學生學習積極性和營造輕松教學氛圍的作用.

例如，在人教版九年級上冊第七單元“燃料及其利用”課題1“燃燒和滅火”這一章節的教學任務中，為了讓學生認識到火災的嚴重性，并且正確掌握滅火技能.教師可以在多媒體工具的輔助下創設一個“火災”情境，利用燃燒狀態的火柴接觸酒精從而“引燃”大火，并且一邊講解原理一邊指導學生采取多種滅火方式，保證滅火的及時性與規范性.教學過程中，對于提到的二氧化碳滅火器使用方式，教師也可以對相關內容作出進一步的拓展，培養學生的化學思維.

2.2 教學素材生活化

教學過程中，合理引入生活化的教學素材，可以拉近學生與化學學科之間的距離，使學生更加輕松的理解理論概念，掌握化學學習技能.實驗教學是化學學科教學的重點部分，教師可以利用化學實驗向學生呈現生活問題，然后引導學生借助已經學習過的理論知識解決實際問題，從而達到強化學生實踐應用能力的目的.與傳統課堂教學模式相比，生活化教學可以推動學生持續發展和自主感知化學學科魅力.而生活化素材作為搭建學生與化學學科之間友好關系的重要橋梁，其本身的作用價值不容忽視.

引入生活化素材開展教學任務，其核心主要在于從學生實際生活這一角度著手，或者以生活化場景為契機完成教學導入，最終實現激發學生學習能動性的目的.圍繞生活化素材組織開展教學，教師應該注重對學生化學思維的培養，同時利用學生熟知的生活化教學元素，激發學生對于化學學科的學習興趣，為進入高中的進一步學習奠定基礎.好的開端，意味著成功的一半，以生活情境帶入教學工作，能夠給予學生更多的可能性，全面促成學生的成長，提高學生的學習效率，引導學生在看到生活場景中能夠自覺思考，主動探索，全面發現化學學習的樂趣所在，真正投入其中進行學習.

2.3 實踐教學生活化

化學教學的目的之一，即鍛煉學生實踐能力.對此，在教學中教師可以通過組織學生參與化學實驗的方式，讓學生可以從內心深處意識到化學學習的意義.實踐中，對于化學實驗的設計，教師可以從生活實際出發，保證實踐教學的生活化.gzslib202204031327

例如，在“我們周圍的空氣”相關知識的教學任務中，教師可以將學生分為4～5人為一組的學習小組，并且確定每組的小組長.結合教學內容為學生布置學習任務，要求學生以小組為單位協同完成地區環境里的調查任務.組員分別承擔空氣污染、污水處理、農藥施用等狀況的調查，制作調查報告時，學生借助網絡借鑒相關模板，最后各組上交調查報告.除此之外，為了鍛煉學習的表達以及培養學生的化學思維，在完成實踐教學后，教師還應該為每位學生提供自我總結機會，讓學生對實踐教學中的表現以及存在的不足做出總結，并且表達相關學習感悟，在鍛煉學生表達能力的同時，讓學生從全新視角審視化學學科.

2.4 課后作業生活化

課后作業是檢驗學生學習情況以及鞏固課堂學習知識的重要環節，在開展生活化教學策略中，教師應該注重課后作業環節設計的生活化.在人教版九年級上冊第四單元“自然界的水”課題2“水的凈化”這一章節的教學任務中，在完成課堂教學后學生已經初步掌握和了解了相關理論概念，因此在課后作業的布置方面，教師可以引導學生通過動手實踐進一步分析和區別不同“水”的性質.

比如，準備試管（或者透明玻璃杯等替代品）、自來水、白開水、肥皂水等實驗材料，各取相等水量，將肥皂水分別置于軟水和硬水，然后使用相同力度搖晃，對各個試管中所出現的泡沫豐盈度進行觀察.學生通過親自動手實踐后會發現，自來水中的泡沫數量相對較少.對于這一結論，通過分析可以發現與教材中的理論保持一致，同時進一步論證了水中含有鈣鎂化合物，這為水垢生成提供條件，所以很好的解釋泡沫量少這一原因.將這一化學原理延伸到實際生活中，可以發現硬水對衣物洗滌、化工生產會產生不利影響，因此可以通過煮沸后使用等方式降低硬度.

3 以學生為主體，培養推理與模型思想素養

在化學核心素養中，邏輯思維能力和模型思想是非常重要的素養，化學教師在課堂上可以遵循以學生為主體，教師為主導的廁，設計教學活動，將課堂的主動權還給學生，引導學生對化學問題展開深入的思考和探究，端正學生的學習態度，培養學生嚴肅、認真的習慣，為化學知識的學習打下良好基礎.

比如，教師在給學講解“分子和原子”內容時，為點燃學生的學習熱情，讓學生留下深刻的印象，教師可以結合學生的認知能力，借助分子模型幫助學生直觀地接觸抽象的化學知識，了解原子與分子間存在的關系.教師可以選用小組合作學習的方式，為每個小組發放2個過氧化氫的模型，小組成員相互配合演示過氧化氫分解成H2O和O2的過程，通過實踐操作加深學生的印象，把知識內化為自己的能力.引入以生為本的理念，能夠讓學生發自內心地喜歡化學學習，同時還可以培養學生的創新意識，有助于提高他們的化學素養.

在課堂教學中培養學生的科學態度與責任素養，一方面可以深化初中生對化學學習的認識，另一方面還可以在課堂上實現立德樹人的目標，推動化學教學的改革.在過去的教學中，科學態度與責任素養的培養往往偏離了立德樹人的目標，為改善這一問題，教師需要想辦法調動學生的化學學習興趣，可以利用時事熱點引發他們的思考，開闊學生的知識視野，使其深刻的意識到化學知識和社會進步發展間的密切聯系，了解化學學習的重要性，培養學生的社會責任感.

除此之外，化學教師在平時的教學活動中，還需要充分發揮信息技術的教學優勢，構建高效的化學課堂.比如，在“二氧化碳”的教學中，教師可以使用多媒體讓學生觀看二氧化碳的相關視頻，讓學生了解二氧化碳在生活中的重要意義，創設逼真、形象的教學情境.在此基礎上演示兩組實驗，分別將二氧化碳通入干燥與濕潤的石蕊試紙中，觀察實驗現象，為學生預留足夠的交流與討論時間，培養學生的質疑思維與創新能力.

在核心素養視域下，化學教師應當革新教學的理念，豐富課堂教學的方式方法，提升課堂教學的趣味性和參與度，端正學生的學習態度，開闊學生的知識視野，讓學生將化學知識內化為自己的能力，架構起系統的知識體系，全面提升學生的核心素養，推動學生的良好發展.

參考文獻：

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