“問題教學” “問”出精彩

摘 要：如果把學生的大腦比作平靜的湖水，那么，問題就是投入湖中的石子，可以激起學生思維的火花.數學學科因思維性、邏輯性強等特點，數學知識抽象、難以理解.傳統的灌輸教學，束縛學生的思維，制約學生興趣的發展，導致教學質量偏低.數學新課標強調思維力的培養、綜合素養的提升.問題教學可以改善學生被動學習、機械倉儲的學習狀態，收到 “以問引思”、“以問促思”的效果.文章提出問題教學，問出精彩的論題，對初中數學教學中運用問題教學，提升課堂有效性，促進學生綜合能力提升的問題，進行簡單論述，以期對一線教師有一定的借鑒作用.

關鍵詞：初中數學;數學教學;問題教學;精彩課堂;策略探究

中圖分類號：G632 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1008-0333（2022）08-0020-03

收稿日期：2021-12-15

作者簡介：錢穎（1983.11-），女，江蘇省新沂人，本科，中小學一級教師，從事初中數學教學研究.

數學教學的宗旨是讓學生構建基礎知識，發展數學思想、提升數學學習能力.而傳統的教學模式，教師重教輕學，限制學生的思維力，導致學生對數學學習興趣的喪失.問題是思維的發動機，在問題引領的作用下，可以促進學生深入思考和探究.問題教學本身也是一門藝術，這就需要數學教學中，不斷探討問題的呈現方式，設計有助于學生能力發展、興趣激發的問題，從而發揮問題的價值.下面，筆者結合初中數學教學實踐，對問題教學在初中數學教學中的運用，提升數學教學有效性的問題進行探討，以期通過探討，提升課堂的有效性，促進學生綜合素養的提升.

1 用多媒體呈現問題，激發學生探究興趣

多媒體集圖片、視頻、音頻等于一體，貼近學生活潑好動的身心特點，能快速吸引學生的注意力.數學教學中，運用多媒體呈現問題，讓問題在動態效果中，增加了趣味性、提升了生動性，激發學生對問題的興趣，產生探究學習的欲望.

運用多媒體呈現問題，主要是借助多媒體的音、形、畫于一體的優勢創設生動的情境，并且將問題融入其中，學生在直觀、趣味的情境中，積極地進行問題的探究和思考，從而營建愉悅、和諧的學習氛圍.

如《軸對稱圖案》的教學時，教師可以首先借助PPT為學生呈現教材中P84的圖片——美麗的“花盆”，呈現出綠色食品標志、中國環境標志、國家免檢產品標志等圖片，讓學生欣賞這些圖片的同時，提出問題：這些圖案是怎樣形成的？你想學會這些圖案的制作方法嗎？如此的情境創設，增加了軸對稱圖案的生動性、直觀性，可以激發學生探究學習的欲望，從而積極參與到數學知識的學習活動中.情境創設應注重多樣化、趣味性.

2 巧用游戲呈現問題，促進學生自主思考

游戲是備受學生喜歡的活動形式之一，運用游戲，也是呈現問題的有效手段.教師要注意提高游戲的有效性，凸顯問題的探究性，啟發學生主動參與，促其積極思考、主動交流.為了發揮問題的以問起思、以問促思的優勢，問題提出后，應給學生留出足夠的時間，搭建他們自主思考、合作探究的平臺.

如《可能性的大小》的教學時，理解可能性的大小，并能用合適的分數對其進行表示是教學的重點.為突破這個重點，可以帶領學生開展“摸球游戲”.袋中裝白、紅、黃色的小球各1個、2個、3個，讓幾個學生每次摸出一個小球，摸到白球的有獎品.然后，教師提出問題：為什么給摸到白球的學生發獎品，你們知道嗎？讓學生上臺摸球，看看誰能摸到白球.這個游戲情境的創設，以及情境問題的提出，促使孩子們在玩的過程中，對課堂知識進行思考和探究，既利于課堂氛圍的營建，也發展了學生的思維力和語言表達能力，促進精彩課堂的生成.

3 以多元互動呈現問題，激活數學課堂氛圍

長期以來的數學課堂上，問題的提出局限于教師“問”、學生“答”的單向模式，很多學生有問題不敢問、不會問.數學新課標指出應培養學生的創新意識和創新能力，培養學生的問題意識以及解決問題的能力.為此，數學教學中，問題教學在實施過程中，應注重學生質疑能力的培養，鼓勵他們敢于質疑、善于提出問題，鼓勵學生相互探討，有效交流，從而優化問題的呈現形式，培養學生的問題意識，課堂也因學生的互問互答而充滿生機和活力.

以互動形式呈現問題，符合學生身心特點和要求，是問題教學中問題呈現的有效方法，有助于學生思維力、創新力的培養.因為學生提出問題，首先應是思考問題，在積極思考的基礎上提出來的，其次可以增加學生互動的機會;此外，初中生爭強好勝，在相互提問時，他們會想方設法提出問題，直到對方回答不出來，最終收獲成功的自信、學習的樂趣.為此，數學教學中，運用問題教學激活課堂、提升教學效率時，在呈現問題時，應注重多元互動的呈現方式，以激發學生互動的欲望、交流的熱情，從而讓課堂充滿活力.

如七年級上冊《絕對值》的教學時，課前布置學生預習這節內容，并下發預習學案，推薦相關的微課、微視頻，讓學生借助于網絡資源自主學習，自主構建，主動完成預習學案中的學習任務，既可優化學生的預習方式，也可提升預習的有效性，為課堂上積極互動打下基礎.課堂上，教師可以把問和被問的權利交給學生，給他們留幾分鐘時間，根據課前的預習情況，以小組為單位提出問題，讓其他小組學生回答，看看哪一個小組學生提出的問題能難倒對方…….這樣的問題呈現方式，優化了質疑方式，培養學生的問題意識，有助于思維力的發展和培養.經過“讓問于生”，給學生“互問”、“互答”的時間，他們從“絕對值”和“相反數”的概念入手提問，逐漸提出難度大、思維性強的問題，如“一個數的絕對值是他本身，這個數一定是正數，對嗎？為什么？”、“一個數的相反數不可能是他本身，這種說法對不對？為什么？”“a的絕對值是3，a一定是-3嗎？”“a、b的絕對值分別是3和4，那么a+b=？”……問題難度逐漸升級、思維難度系數也逐漸加大，不論是提出問題的一組，還是回答問題的小組，都積極踴躍、爭先恐后，課堂活起來，學生動起來，學生的主體地位得到凸顯，學生的思維火花得到綻放.gzslib202204031426

4 巧以生活現象呈現問題，誘發學生情感體驗

數學源于生活，也服務于生活.解決實際問題，是數學教學的目的.激發學生學好數學的欲望，是數學教學的重點.初中數學教學中，運用問題教學，激活學生思維、激活課堂氛圍、調動學生學習興趣之外，如果注重問題的生活化，從學生的經驗和經歷入手，以生活現象、生活情境等為突破口呈現問題，可以誘發學生的情感體驗，引發學生的直觀感知，從而提升數學知識的生動性、形象性，提升數學教學效果.

首先，充分利用學生的生活經驗，從學生的視角出發，運用生活化的教學情境，將生活和數學問題巧妙聯系起來，通過情境的模擬，使學生理解和應用知識，實現教學目標，也提升數學課堂的魅力.以“二次函數”的教學為例，對于二次函數的圖像的教學，如果教師僅僅用描點連線作圖的方式，難以激發學生的學習興趣，也增加了知識的抽象性，學生學到的知識是純粹理論性的.而如果教師結合初中生比較感興趣的軍事題材融入課堂，讓生活走進數學課堂，讓數學課堂貼近生活，可以激發學生學好數學的熱情.如筆者借助于PPT為學生展示軍事演出的情境，模擬炮彈的發射角度、初始發射速度等，讓學生計算炮彈的射程和落點，在“真實”的情境中，對于二次函數的圖像以及二次函數的相關知識的學習，平添了真實性和趣味性，讓學生感受到數學知識的親近.再如教師也可以借助于學生熟悉的投擲實心球的實例，從拋角、出手速度、以及實心球的運動軌跡等角度提出問題，可以激發學生探究學習的興趣.在興趣的引導下，學生積極參與、主動分析、情緒高漲地解決問題，加深對二次函數的理解，突出學生的主體地位，學習效果將大幅度提升.

其次，數學教學過程中，從實際生活經驗中提出生活化的問題，可以豐富教學過程，提升學生的情感體驗.新課標倡導體驗式教學，明確要求要重視學生的生活體驗.為此，數學教學中，教師應結合教學內容和教學目標，運用學生生活經驗中的問題，豐富課堂教學，培養學生在實際生活中發現和解決問題的能力.如在初中數學中的《一元一次方程》的教學時，教師可以通過提出銀行存款的問題，以學生熟悉的本金、利率、利息、利息稅等概念的理解和認知為基礎，再提出相關的生活問題，學生會憑借生活經驗和體驗而解決問題，也提升了解決問題、分析問題的能力.如一個學生把自己的壓歲錢2500元存入銀行，整存整取，存期為半年，半年后共取出本金2527元，如果不計利息稅，那么，該家銀行半年期的年利率是多少？這個問題，貼近學生的生活實際，是生活中與學生密切相關的問題，容易引發學生探究的興趣.并且，學生對這類問題比較熟悉，知道本息=本金+利息，利息=本金×利率×期數，這樣，用熟悉的問題引發他們的生活體驗，促其運用經驗，有效提升解決問題的效率，也讓學生意識到數學學習的價值，從而強化學好數學的意識，也促進學生學以致用.

問題教學法在初中數學教學中運用，讓問題“問”出精彩，還應注重問題的探究性.探究性的問題，才能引領學生深度學習，促進學生的思維的發展.為此，初中數學教學時，教師應設計探究性的問題，以探究性問題，將學生的思維引向縱深，也促進學生探究性學習能力的培養.對于探究性問題的設計和提出，教師應首先根據教材的“探究活動”、“合作學習”、“課題學習”以及“設計題”等而設計.教材是教師教學的依據，也是學生學習的依據，依據教材中的這些板塊而設計探究性問題，是問題教學的首選，是開展探究性學習的主要途徑，是教師處理探究問題的首選.其次，教師可以設計開放式、靈活性的探究問題，以發展學生的思維.如在七年級的 《等腰三角形》的教學時，教師可以給出下面的問題，引發學生創新思維.如（1）等腰三角形的一個內角是50°，求另外兩個內角的和;（2）等腰三角形的一個腰是10cm，底邊長是12cm，三角形的周長是多少？等.對于（1）多數同學只算出一個答案就完事大吉了，180°-50°-50°=80°或者（180°-50°）/2 =65°;而（2）又會給出兩個答案：10+10+12=32（cm）以及12+12+10=34（cm）.顯然，這兩個問題的解決都欠準確.（1）錯在解決問題的片面性上，而（2）錯在審題不清上，明明指出一個腰是10cm、底邊是12cm. 這些開放性問題、靈活性問題的設計，有助于學生探究學習能力的提升，思維品質的發展.

初中數學教學中，教師應立足學生實際和學習發展的需求，從“教學”向“導學”、“問學”轉變和優化，促進學生學習發生質的變化，促進其積極主動、勤學善思.巧用問題教學，能讓課堂因會問、巧問而精彩無限，綻放活力，讓課堂教學擺脫低效、走向高效.

參考文獻：

[1] 蘇素艷.問題導向法在初中數學教學中的實施分析[J].才智，2019（22）：114.

[2] 王興艷.問題導向教學法在初中數學教學中的應用[J].科技風，2019（18）：18.

[3] 蔣存秀.基于問題導向法下初中數學課堂教學的組織策略[J].青海教育，2018（Z1）：62.