農村小學語文作文教學現狀與對策探究

周密密

摘要：隨著國家對新課改的重視程度越來越深，教育部門對于當代小學生教育也越來越關注，如今無論是教育質量還是效率都得到了加強，但是由于城市和鄉村地區在經濟情況和教育投資力度存在明顯的差異，農村地區在新課改的發展過程中存在一些不足亟需改進。本文將通過簡要闡述農村小學語文作文教學中存在的問題，分析提升該方面教學質量的有效對策，致力于進一步提升我國農村小學教育水平，培養更多的優質人才。

關鍵詞：農村;小學語文;作文教學;現狀與對策

作文教學是小學階段語文教學中的重點環節與教學內容。在農村小學語文作文教學中，由于教學設備、教學方法等多方面因素的影響，導致教學效果提升較慢，學生缺乏想象力與創造力，無法充分地發揮自身的想象力進行語文寫作學習。教師應將作文學習的正確途徑和學習技巧傳授給學生，使學生運用科學有效的方法進行學習，從而達到強化學生語文寫作能力，發展學生語文核心素養的教育目標。

一、當前農村小學語文教學中存在的不足

（一）缺乏真情實感的投入

小學語文教育過程中作文教學的重要性是不言而喻的，但是在實際教學中不難發現，很多學生在文章的寫作中僵化情況十分突出，很少投入真情實感，多數情況下只是對其他文章的模仿組成自己的語句，并且小學階段的學生在心智方面并不成熟，思想發展也并不完善，文章用詞的隨意性也較強，此外，作文的模式化也是語文課程教學中的大問題，導致成文內容單一。

（二）與生活實際不符

寫作是一項高于生活的藝術，但是它也源于生活，作文的寫作需要與現實生活有一定的聯系，尤其在小學階段需要強調以生活為基本原型，在此基礎上進行適當的加工與處理。但是現階段農村小學生的作文作品脫離生活實際的情況十分嚴重，成文內容甚至并不連貫，而是東拼西湊來組成文章，使學生對于寫作的積極性很低，不利于綜合素質的培養與發展。

（三）敷衍式寫作

隨著當代信息技術的發展和深入，互聯網已經進入了千家萬戶，農村小學生也能夠利用這一便捷平臺找到大量的文章模板和寫作資料，雖然能夠在一定程度上幫助學生積累更多的詞句，但是也為一些抄襲現象的發生提供了途徑，同時小學生的自身判斷能力有限，常常為了完成課業任務而簡單應付了事，導致這種叛逆感敷衍式寫作成為一種流行。

二、農村小學語文作文教學對策探究

（一）開拓思維，引發聯想

三年級學生剛剛開始正式的接觸作文，我在教學《猜猜他是誰》這一主題習作時，不一味的要求字數，先展示課文中在描寫人物時所使用的詞語和方法，然后我用語言描述班級某位同學的外貌、動作、“口頭禪”等，在同學們猜出是誰的同時，引導他們學會使用，恰當的方式來描寫人物，同學們之間交流，最后再形成書面的文字。這樣在同學們覺得好像老師與他們之間猜謎語的類似方式，引導他們去思考問題、解決問題。同時要注重增加農村學生感官，引導他們去觀察生活。我在教學“秋天”和“大自然”這主題單元的時候，帶領同學們在校園里親自去感受秋天和自然，通過所見、所聽切實地感受秋天的特點，體會大自然的美。回到班級后，我與同學們交流后，又使用多媒體去播放秋天的聲音、大自然中動物的聲音，展示各地秋天不一樣的風景圖片，通過這樣的引導與真實的感受，不僅能夠豐富同學們的感官，同時還能夠激發他們的學習欲望，在學生解決問題時獲得更多的滿足感，幫助學生樹立學習信心。

（二）鼓勵積累，隨筆練習

加強學生的作文實踐能力，有助于將學生的所想所思，平常積累的知識充分運用到寫作中去。老師可以在課堂上采取隨筆練習的形式，讓學生寫下一些小練筆。我在教學《秋天的雨》一課時，便采用這種隨筆的方式，讓同學寫一些其他季節的雨，當然低年級段在寫之前我先讓同學們交流其他季節的雨的特點，可以仿照文章的結構形式來展現，循序漸進地再使用上課文中所學習的寫作方法。在教學《美麗的小興安嶺》時也是使用這樣的方法，來達到練筆的效果，將這些方法和情感不斷的積累下來，漸漸的大多數學生便不會再厭煩寫作，不再是無話可說。學生寫作能力的培養并非一蹴而就，而是一個緩慢積累，厚積薄發的過程。這需要經過師生共同的努力，在這個過程老師作為一個引導者，而學生則是實踐者，相信在兩者的完美配合下，學生寫作能力的提高指日可待。

（三）豐富教法，激發興趣

我們知道理論知識往往都是枯燥的，我們在課堂教學中應當不斷創新教學方法，將理論知識和學生的生活聯系起來，讓學生能夠了解到生活中的語文，促進學生成就感與滿足感的提升。比如說我在教學過程中往往會讓學生根據課文內容組織角色扮演活動，在《去年的樹》這篇課文的學習時，我帶領同學們深入課文，表現課文中不同角色的情感。學生表現得很積極，沒有拿到角色的同學還自己編舞，表現環境，課下同學們積極排練，演完之后讓學生評價人物的語言，從評價中感受本無法和人類交流的這些事物的內在，學生不僅樂于表演，更樂于評價，這種學生喜歡的課堂環節可謂推波助瀾，讓學生在這種“玩樂”中享受學習的樂趣。之后，讓學生們編寫一段童話故事中的對話，將這些動物的情感通過人類的語言表達出來。

（四）積累素材，尋找靈感

農村大多數家庭不太注重對孩子的情感培養，對孩子的教育不講究方式，只看得到分數，對孩子的閱讀習慣培養更是不重視。老師可以采取一些切實可行的方式，幫助學生創造一個良好的閱讀環境。首先，閱讀需要時間。老師可以在課堂上教授課文之前，組織學生自行進行閱讀，讓學生在沒有老師的指導下，獨立掌握課文知識，并讓同學在閱讀完課文后與其他同學分享他的所思所想。老師要善于啟發學生，讓學生學會用眼睛來觀察生活，用耳朵來傾聽生活，用心去感受生活，從而能夠從周圍事物的變化中獲得啟示與感想。

三、結語

寫作，既是人們表情達意、交流信息的重要橋梁，也是一個人語文能力的綜合反映。農村小學語文寫作教學，這是一個長期的過程，并非一朝一夕就能做到，需要循序漸進，逐步提高，只有這樣，學生才會寫出“精彩而智慧”文章，使作文大放異彩。

參考文獻：

[1]鄧依婷.農村留守兒童背景下的小學語文作文教學初探[J].真情， 2021（5）：1.

[2]吳思婷.提高農村小學語文作文教學水平的途徑[J].讀與寫：上旬， 2021（1）：1.