因需而“微”

倪春慧 紀平英

摘 要：在化學課堂上運用微課就能夠為課堂帶來新的活力，教師可借助微課引導學生從課前、課中、課后幾方面來學習，在改善課堂氛圍的同時激發學生的主動性，全面提高學生的學習效率.

關鍵詞：微課;實踐策略;初中化學

中圖分類號：G632 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1008-0333（2022）08-0107-03

收稿日期：2021-12-15

作者簡介：倪春慧（1981.2-），男，江蘇省揚州人，本科，中學一級教師，從事初中化學教學研究.

紀平英（1981.10-），女，江蘇省揚州人，本科，中學一級教師，從事初中化學教學研究.

當前微課已經得到了教育行業的重點關注，微課可圍繞某個知識點或某個環節開展的簡短教學活動，微課時間較短，大約有5-8分鐘，具有短小精悍以及生動靈活等優勢.通常來說，微課都是經過教師精心設計的課程，學生進行自主學習能夠取得良好的效果.在運用微課進行教學時，教師應當結合化學的學科特點，關注學生的認知水平，有效落實微課教學計劃，全面提升教學效果.

1 課前導學的應用

1.1 借助微課引導學生進行課前預習

預習是學生開展學習活動的基礎，在上課前，假學生對即將要學習的內容進行預習，無論是聽講還是提問方面都能夠更加從容.

例如對于圍繞重點內容設計的問題也能夠提醒學生重點關注，在課堂上認真聽講并做好筆記.而在教學“金剛石、石墨與C60”前，教師就可學生設計并制作微課視頻，將市場控制在五分鐘內，視頻應為學生展示金剛石、石墨與C60這幾種物質，并對這幾種物質的物理與化學性質進行介紹，中間可融入一些學生生活中經常接觸的事物，如“金剛石就是鉆石的來源”、“生活中用的玻璃刀、鉆頭等用具，都是由金剛石制成的”、“將石墨與粘土的粉末混在一起可做鉛筆芯”等.隨后教師可設計問題：“金剛石、石墨與C60這幾種物質都是碳元素構成的，但是各自的性質卻迥然不同呢？”這部分內容是學習要點，微課應當特意強調.最后微課還可為學生展示相應的練習題，檢測學生的預習效果.學生只要認真觀看了微課視頻，就能夠明確本節課的學習要點，在課堂上就能夠有重點的聽講，優化教學效果.

1.2 將微課當做自主學習的素材

預習活動是讓學生對即將學習的內容產生一定的了解，但這只是一個開始，尤其在新課改理念下強調關注學生的主觀能動性，因此教師還需培養學生的自主學習能力.學生就可借助教師設計的微課來展開自學.

例如在教學“自然界中的水”時，關于“水的凈化”這部分內容，教師可通過多鏡頭的方式來展示，如將可將屏幕一分為二或者一分為三，各部分一起播放，讓學生進行對比觀察，如此一來學生就能夠感受到教師要講解的內容.受到了微課的啟發，學生在自學時就能夠明確學習目標，有針對性的進行學習.可見，微課能夠當做學生自主學習的材料，為學生指引學習的方向，幫助學生有目的的開展自主學習，有的放矢，如此便可全面提高學習效果.

2 課中講解的應用

2.1 創設情境，微課生動直觀

在化學課堂上創設情境，不僅能夠改善課堂氛圍，還能夠引發學生主動思考.而借助微課來創設情境，更能夠給學生帶來身臨其境的體驗.

例如在教學“測定空氣中的氧氣含量”時，教師就可借助微課來介紹化學家Antoine-Laurent de Lavoisier發現空氣成分的故事，同時設計問題：“Antoine-Laurent de Lavoisier開展實驗的原理是什么？我們用這樣原理，借助紅磷，能夠設計出不同的實驗方案測定空氣中的氧氣含量嗎？實驗中我們需要注意什么問題？”如此便可為學生創設問題情境，引導學生圍繞問題來展開探究學習.

2.2 突破化學課堂中的重難點，微課勢在必得

初中化學的重點與難點往往是一些化學概念與定律等，其對于學生化學思維的培養起到了非常重要的作用.為了更好地貫徹新課改提倡的以學生為主的理念，在突破重點知識時，教師就可借助微課來進行個性化教學，借助圖片與視頻等資源來呈現化學概念與定律，.

例如在教學“分子和原子”時，重點內容是幫助學生認識分子與原子的概念與性質等.因此在課堂上，教師可對學生進行引導：“同學們，你們知道香水和汽油為什么都要密封保存嗎？”學生思考后回答：“這是因為香水分子與汽油分子會不斷運動，密封起來是為了避免其分子擴散到空氣中.”隨后教師可借助微課來展示氧化汞分子分解示意圖，如圖1所示，引導學生觀察動態分解視頻，將抽象的化學知識直觀的呈現出來，由此幫助學生深入理解微觀世界.隨后教師可要去學生嘗試從分子的角度去分析下列問題，如水蒸發變為水蒸氣，所以占體積變大;濕衣服放在陽光下會比在陰涼的環境中干的更快……通過微課學習就能夠引導學生從化學角度思考生活中的問題，由此提高學生的綜合素養.

2.3 安全示范操作，保證實驗效果

實驗是初中化學的重點，微課作為現代化技術手段之一，能夠打破教學條件的限制，彌補實驗教學的不足.化學實驗通常需要用到很多試劑與器材，而初中生缺乏實驗經驗，很可能會因為操作不夠規范引起安全事故.因此在課堂上，教師需要加強實驗安全指導，借助微課為學生展示實驗中需要注意的事項，方法實驗過程中需要注意的細節，由此提高指導與示范的效果.尤其是在展示操作失誤造成的后果時，教師可通過微課來演示，強化學生的情感體驗，使學生對實驗需要注意的內容產生深刻的印象.例如在教學“濃硫酸稀釋實驗”時，教師就可提醒學生需要沿著杯壁緩慢的導入濃硫酸，同時用玻璃棒不停的攪拌，同時為學生展示稀釋硫酸的正確方法.同時詢問學生：“假如我們把水倒進去稀釋，會產生怎樣的后果？”此時假如只是單純的講解，學生不會產生深刻的印象，但在無法操作的情況下，微課教學就成了非常好的教學方式.在教學中，教師可搜集一些與之相關的微課視頻，在課堂上展示出來，使學生通過微課仔細觀察，假如將水注入濃硫酸中，會造成液體沸騰以及飛濺的情況.如此一來就能夠使學生對正確與錯誤的操作產生正確的認識，實驗教學的效果也能夠得到保證.

除了提高實驗的示范效果外，微課對實驗教學的輔助還具有靈活性的特點，其能夠大批實驗室的條件限制，將更加豐富的資源直觀的展現在學生眼前.例如在教學“酸雨的形成”實驗時，實驗需要燃燒硫才能夠得到二氧化硫氣體，而二氧化硫本身是有毒物質，不適合在課堂上演示，且硫在空氣中燃燒的現象也不利于觀察.綜合這些因素，教師就可選擇微課來教學，讓學生仔細觀察微課視頻中的實驗過程，對實驗現象與結論進行總結，有效彌補傳統實驗的缺陷，保證實驗教學的安全性.

3 通過微課引領學生進行課后復習與拓展

學習了新的化學知識后，學生通過復習活動不僅能夠合理構建知識結構，還能夠為后續的高難度學習打下良好的基礎.

例如講解了“燃燒和滅火”的內容后，教師就可設計并制作微課視頻，對于本節課的內容進行梳理，按照邏輯順序將知識點串聯起來，上傳微課后，學生就能夠結合自己的學習情況在線觀看，假如學生在課堂上已經完全吸收了本節課的內容，在觀看微課時，學生就可將自己已經掌握的內容跳過，將復習重點放在難度較大的內容上，對于學習基礎較弱的學生來說，則可反復觀察微課，并做好筆記.如此一來，學生就能夠實現個性化學習，鞏固“燃燒和滅火”的內容，在循序漸進的過程中提高學習效率.

除了對之前學習的內容進行復習外，教師還可結合社會新聞對教學內容進行拓展，由此培養學生在生活中學習化學的好習慣，建立宏觀思維.例如在教學“蛋白質維生素”的內容后，教師就可引導學生進行思考，目前市場上很多保健品的賣點就是蛋白質與維生素，隨著自媒體行業的飛速發展，除了明星外，很多網紅也開始推薦食譜，其實不管是保健品或者視頻，核心都是和諧合理的飲食搭配與營養的均衡攝入，在這個主題下，人們不僅要關注蛋白質與維生素，還需要考慮其他物質.因此教師可結合這一主題來設計科普類微課，為學生打開健康飲食的大門.在對這部分內容進行拓展時，教師可讓學生檢查一下自己平日里的飲食習慣，還可邀請對這一主題非常感興趣的學生加入到微課制作的過程中，讓學生自己來制作科普微課，并與其他同伴分享，如此便可幫助學生拓展思維.

總之，以視頻為載體來展示教學內容是微課的重要特點，在教學中，教師可從課前、課中、課后三個部分來設計微課，每個部分都應當有側重點，教師應當充分發揮微課的價值，引導學生開展個性化學習，全面提高學生的綜合素養.

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[責任編輯：季春陽]