論如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性

劉敏

摘要：語文這門學(xué)科的基礎(chǔ)性非常強(qiáng)，這是眾所周知的，而其中的關(guān)鍵部分——閱讀教學(xué)對于學(xué)生個人發(fā)展來說至關(guān)重要。可以說一個人在平時的生活中時刻都在用著對文字的分析能力、對文字的表達(dá)能力，而這些都可以從閱讀教學(xué)中獲得。在初中階段，學(xué)生的思維發(fā)展已經(jīng)較健全，此時正是提升能力的好時期，所以教師在語文教學(xué)中也要從教學(xué)的方法入手進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以不斷提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);有效性;提高策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-12-

引言

語文是一個綜合性學(xué)科，它需要學(xué)生將自己的情感體會與知識進(jìn)行融會貫通。語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的各項能力以及核心素養(yǎng)，那么如何提高當(dāng)今語文教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在掌握基本知識時陶冶個人的情操，提高個人的道德水準(zhǔn)與素養(yǎng)，除了對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授外，更重要的是通過閱讀讓學(xué)生領(lǐng)悟語言的魅力，鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力與理解能力。同樣，在語文學(xué)習(xí)中，寫作占有很重要的一部分，而閱讀有利于幫助學(xué)生積累知識，增加學(xué)生的所見所聞，從而讓學(xué)生在潛移默化中提高自己的寫作能力與語言運(yùn)用水平，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。

一、采用情景教學(xué)法，使學(xué)生快速融入閱讀環(huán)境

初中生閱讀時往往很容易受到外界環(huán)境以及因素的影響，因此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時需要在班級內(nèi)制造良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。目前最為有效的方法為情景教學(xué)法，通過這種教學(xué)方法營造出與文章內(nèi)容有關(guān)的情景，從而吸引學(xué)生的注意力以及興趣，讓學(xué)生能夠自覺進(jìn)入閱讀狀態(tài)中，降低學(xué)生受到其他因素影響的概率，在這種狀態(tài)下，學(xué)生可以極大地提高閱讀效率。語文教材中每篇文章所描述的內(nèi)容不同，所以表達(dá)出來的情感也會不同，如果學(xué)生在閱讀時不能對文章的情感進(jìn)行深刻體會，那么就不能對文章進(jìn)行更深層次的解析。因此為了改善這一情況，教師需要營造出與文章感情相似的情景環(huán)境，讓學(xué)生快速融入相應(yīng)的情感中，從而提高學(xué)生對文章的感知力以及敏感性，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)更多隱藏信息，提高閱讀質(zhì)量與效果。同時這也是學(xué)生進(jìn)行閱讀時必須具備的一種閱讀能力以及思維，因為就初中語文考試而言，會涉及大量的閱讀內(nèi)容，而這些閱讀文章的問題設(shè)計通常都是圍繞文章的情感展開的，學(xué)生需要在閱讀文章的過程中感受其中所蘊(yùn)含的情感，然后站在作者的角度上看待問題，這樣才能夠得出正確答案。而這種感受文章情感的能力就是通過情景教學(xué)法鍛煉出來的，在長時間的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠在閱讀文章時在內(nèi)心自動營造出相應(yīng)的情景氛圍，從而與文章中蘊(yùn)含的情感產(chǎn)生共鳴。

二、以學(xué)生為主體，開展互動化課堂

語文這門學(xué)科不像數(shù)學(xué)需要教師單方面對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，語文需要師生之間多交流，鼓勵學(xué)生抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，同時要注意不斷優(yōu)化教學(xué)互動的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動中，鼓勵學(xué)生積極思考，不要讓學(xué)生感受到自己處于一個被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，要讓學(xué)生愿意主動去閱讀，只有這樣才能真正地達(dá)到初中閱讀教學(xué)開展的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》時，教師可以讓學(xué)生帶著問題去了解課文，教師可以提出問題：文章是怎樣通過回憶以及記錄作者留學(xué)過程中的事情來描寫藤野先生的？揭開這一問題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考，通過對文中段落的分析與理解，可以認(rèn)識到作者是通過藤野先生的外貌、批改作業(yè)的仔細(xì)等事情來描寫藤野先生的優(yōu)良品質(zhì)的，作者通過回憶與藤野先生告別時決定學(xué)習(xí)生物學(xué)的事情來表現(xiàn)藤野先生對“我”的教誨以及“我”的思念。在解決問題的過程中，教師要注重鍛煉學(xué)生的思維能力，多與學(xué)生溝通與交流，開展高效的互動化課堂。

三、教給學(xué)生閱讀方法，提高學(xué)生閱讀效率

學(xué)生對閱讀產(chǎn)生一定的興趣之后就會形成一定的閱讀動力，但是只有興趣沒有方法很有可能讓學(xué)生在閱讀中走很多彎路，閱讀效率不高。這就需要教師除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之外，還要給學(xué)生傳授一定的閱讀學(xué)習(xí)技巧，達(dá)到觸類旁通的作用。第一遍閱讀時需要保持流暢。部分教師害怕遺漏問題，在閱讀中不斷給學(xué)生提示，給學(xué)生講明閱讀要求，但實際上對學(xué)生閱讀產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。這就需要教師在開展閱讀活動前給學(xué)生講明閱讀要求，比如畫出生字生詞、對文章進(jìn)行分段、闡述文章表達(dá)的思想情感等。一般來說，學(xué)生在第一次閱讀時大都具有強(qiáng)烈的好奇心，希望在閱讀中不受任何干擾，一氣呵成。因此，教師提出的要求可以在第一次閱讀后完成。此外，每個學(xué)生都有自己的閱讀習(xí)慣。有的學(xué)生喜歡在第一次閱讀時在課本上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，也有的學(xué)生認(rèn)為這會影響自身的閱讀進(jìn)度，會在閱讀后進(jìn)行，教師需要充分尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣，不可強(qiáng)求學(xué)生一定要按照哪一種閱讀方法閱讀。在時間允許的條件下，閱讀的次數(shù)越多越好。但是在第一次閱讀中應(yīng)追求流暢，之后進(jìn)行深入閱讀。閱讀的速度不宜太慢。在閱讀現(xiàn)代文時應(yīng)以默讀為主，最好不要在心里發(fā)出聲音，應(yīng)保證目光所及之處在腦海中形成印象，這就需要學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練，且有意識培養(yǎng)相關(guān)習(xí)慣。精讀時則需要保證閱讀質(zhì)量。應(yīng)用不同的記號將難以理解的內(nèi)容、精彩語句、生字生詞等標(biāo)注出來，之后寫上自己的感悟與理解。除了理解文章大意之外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自身對文章的理解。檢驗學(xué)生的閱讀能力可以通過閱讀訓(xùn)練完成，這就需要學(xué)生準(zhǔn)確表述閱讀內(nèi)容。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解與積累相關(guān)的專業(yè)術(shù)語，如理解表現(xiàn)手法、修辭手法等，提高答題效率。

結(jié)束語

總而言之，如果想要提高初中閱讀的教學(xué)效率，就需要教師從多方面入手，以學(xué)生為主，積極提高學(xué)生對閱讀的熱情，結(jié)合實際創(chuàng)新教學(xué)方法，針對遇到的問題教師要積極采取相應(yīng)策略，多與學(xué)生溝通、交流，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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