論小學語文閱讀教學的“深入閱讀”模式

鄧永紅

摘要：在小學語文中，教師展開閱讀模式的深入閱讀教學，能有益于提高小學生的語文核心素養，并給予小學生多角度的關注與教學規劃，幫助小學生的閱讀能力更加精細化，改變小學生傳統的語文閱讀方式，給予小學生閱讀更多的關注度，是現階段語文教師教學的重中之重，教師應引導小學生，在不同的角度下展開文字閱讀，并理解其中所蘊含的人文修養。教師可以根據多元化的教學方式，針對性地組織閱讀教學，夯實小學生的閱讀基礎。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;深入閱讀

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

引言

深度閱讀的教學本質，是幫助小學生的閱讀能力逐漸精細化，并結合閱讀內容實現小學生個性化特征的成長。教師應重視深入教學的策略，為小學生提供更加合理的學習方式方法，而不是使學生只能跟隨教師的教學方式閱讀。在此基礎上，語文教師應以鍛煉學生的核心素養為教學基礎，根據學生的閱讀理解水平，提高學生的閱讀維度，并結合不同的閱讀層次構建學生的閱讀體系，助力于學生積累更多的知識文化內容，促進學生的全面發展。

1小學語文閱讀中展開深入閱讀的價值

在小學語文深入閱讀的課堂中，教師應引導學生加深概念知識的理解程度，促進學生的閱讀能力成長，使學生在現階段的深入閱讀中，積累更多的詞匯以及寫作方式，通過教師的輔助閱讀，發揮深入閱讀的獨有價值。同時，深入閱讀能幫助小學生補齊知識的薄弱之處，并通過文章內容的對比，提高小學生的閱讀能力，使小學生的閱讀條理性逐漸增強，并能學習更多的優質寫作手法。其次，深入閱讀模式能使學生挖掘更深的閱讀含義，拓寬小學生的閱讀視野，幫助小學生了解世界、認識世界。教師應重視引導小學生展開深入閱讀，滿足小學生此時的個性化閱讀需求，使學生突破以往的書本局限性，將閱讀界限逐漸放寬，并在課堂中能與他人展開深入的知識探討，養成良好的自主學習能力。因此，教師可以引導小學生自主設計閱讀計劃，使學生能根據課外內容，補充自己在課堂中無法接觸的知識范圍，使學生的閱讀難度逐漸增強，改變語文教學的層次，加深小學生的閱讀深入，助力于小學語文閱讀課堂的學習氛圍，改變以往較為傳統的刻板閱讀環境，使小學生的閱讀思維改變，提高知識獲取能力，最大程度發揮深入閱讀的價值。

2小學語文閱讀教學深入閱讀模式的應用策略

2.1利用以文代文的教學策略

在小學的語文單元閱讀中，每一篇都是經過我國教育專家，細心推敲所選擇的內容。其中文章內包含了巨大的教學意義，小學生能在閱讀中，加深自己的文化修養，提高自身的綜合學習能力。在語文閱讀時，教師可以結合以文代文的方式展開深入閱讀，激發小學生的閱讀興趣，并且能根據學生的閱讀效果，拓寬學生的閱讀知識界限，將循序漸進的閱讀教學方式，直觀地呈現在小學生的眼前，并能維持小學生較長時間的閱讀興趣，真正地做到提高小學生閱讀注意力。在展開深入閱讀模式中，教師應結合全新的以文代文方式，豐富小學生的小學閱讀資源，使學生能將閱讀內容與單元中的文章相結合，靈活地引導學生進行閱讀。同時，教師應在以文代文的教學策略內，促進小學生的自主閱讀方式，培養小學生的閱讀邏輯思維，將小學生的閱讀能力以及閱讀目標清晰化，幫助小學生在閱讀時更好地了解文章故事情節，感受深入閱讀的魅力所在。例如在《魯濱遜漂流記》這一課時當中，教師可以結合以文代文的教學策略，首先使學生展開深入閱讀，加深學生的閱讀印象。并介紹文章的出處，使學生能根據自己的閱讀興趣，了解整本書的中心主旨，提高學生的閱讀能力。

2.2利用對比閱讀教學策略，深入提高閱讀質量

小學語文教師利用對比的教學策略，結合小學生此時的年齡特點，展開較深層次的閱讀教學，可以幫助小學生解決較多的閱讀問題，從而使小學生能快速進入深入閱讀狀態。其次，教師應以深入閱讀為語文閱讀基礎目標，制定適合小學生閱讀的方式，激發小學生的個性化發展，擴增小學生獲取知識信息的渠道，并改變小學生的深入閱讀質量。教師通過展開對比閱讀教學，幫助小學生正視自己的閱讀方向，并通過對比綜合學習能力，提供自身更多的閱讀方式方法，真正地幫助小學生打開深入閱讀的大門，激發小學生的閱讀興趣。例如在《在柏林》這一課時當中，教師通過對比閱讀，使學生加深對戰爭的理解能力，引發學生對戰爭的反思。并使學生了解作者的寫作方式，解決學生以往的傳統閱讀觀念，正視深入閱讀的意義與價值。

2.3利用群文閱讀教學策略，構建深入閱讀課堂

在小學階段，學生的閱讀能力仍然處于發展時期，教師應關注閱讀內容所體現的教育價值。并結合良好的閱讀內容，使學生展開群文閱讀，并了解其中的中心主旨梳理閱讀脈絡。教師在設定群文閱讀時，應及時的制定閱讀目標，促進學生的閱讀認知能力以及感悟能力。其次，教師應結合群文閱讀的教學策略，激發小學生自主閱讀能力，將其中的閱讀內容與自身學習經驗產生關聯性，發現閱讀中以往所了解不到的情感含義，幫助學生在文化的熏陶下逐漸成長。因此，教師應重視展開群文閱讀教學策略，幫助小學生構建良好的深入閱讀課堂，鮮明閱讀內容中的情感表達，引導學生養成良好的閱讀習慣。例如在《狼牙山五壯士》這一課時當中，教師首先引導學生進行預習，搜集關于我國抗戰時期的資料，并了解狼牙山五壯士的事跡。在課堂中，教師構建深入閱讀課堂，引導學生了解文章的思想情感，并能根據文章的中心主旨展開群文閱讀，從而讓學生深入的理解閱讀內容。

總結

綜上所述，在深入閱讀中，教師應重視概念的講解與傳授，加深小學生對閱讀詞匯的印象，并通過深入閱讀獨有的價值觀念，激發小學生的閱讀興趣。教師應在深入閱讀中，使學生更加靈活的運用語文知識，展開良好的閱讀方式，提高小學生的深入閱讀能力。

參考文獻

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