基于TPACK框架下人工智能通識課教育教學探析

曹麗娟?馬曉艷?于府平?宋影飛

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

前言

與傳統的教學模式進行對比，基于國內外學者對TPACK教育教學研究的基礎上，結合人工智能通識課程的知識結構及教學內容， 提出以TPACK信息化教學為框架、以問題為基元、以探究為手段、以協作為模式、以成果為核心的線上線下混合式教學，充分體現“問題+探究+設計+協作”的混合式教學的理念。

關鍵詞：TPACK 混合式教學? ?通識課程? ?混合式

基金項目：

一、TPACK框架的品牌教學方案設計。

基于TPACK理論框架下的人工智能通識課程混合式教學的實施過程，從而對線上線下教學的混合式教學模式并進行對比分析，形成可推廣借鑒的人工智能通識課程混合式教學模式，TPACK信息化教學為框架、以管理輔導、課程體系、制度保障、經費投入、實訓條件、師資條件等理論教育為導向[1]，基于數字經濟、經濟管理、工作過程、技術技能、專業理論、等實踐培訓為載體，充分利用教育特性及職業特性[2]，進行品牌教學方案設計。

二、TPACK框架下人工智能通識課程的混合式教學模式

由于目前存在一是高校畢業生數量不足，既有工科人才培養體系沒有跟上產業發展需要;二是智能駕駛[3]、人工智能、云計算、大數據、通信等人才需求越來越大;三是人才發展不平衡，地域條件制約人才、特別是高端人才的集聚，新業務對人才提出更高要求;四是傳統與新興科技人才的融合與傳承是企業人才發展的重中之重，

因此人工智能專業必須要以需求為導向[4]，工程為主線，設計課程體系，不斷深化校企合作，優化教學模式;面向新需求，多種教學模式并舉;增加企業參與度，建設實訓和實習基地，同時以方向、方法、路徑、方案、抓手為引領，具體內容如圖2：教學模式五大引領

三、TPACK框架下建立健全四大評價指標體系

評價內容上，需要體現德技并修、產教融合、校企合作、育訓結合、學生獲取職業資格或職業技能等級證書、畢業生就業質量[5]、“雙師型”教師等五個方面;評價主題上，需體現行業企業參與評價，構建政府、學校、社會等多元參與的評價體系等死個方面;學生發展方面需要深化職普融通，探索具有中國特色的高層次學徒制，完善與職業教育發展相適應的學位授予標準和評價機制;培訓服務方面，需要加大職業培訓的評價權重，將承擔職業培訓情況作為核定職業學校教師績效工資總量的重要依據，健全終身職業技能培訓制度[6]。

四、TPACK框架下教育現代化的基本要求

經過多年的探索，通過體系化的引導問題[7]，指導學生在完整的工作過程中進行理論實踐一體化學習。在培養專業能力的同時，獲得工作過程知識，促進關鍵能力和綜合素質的提高，教育現代化必須要更加注重以德為先[8]、全面發展、面向人人、終身學習、因材施教、知行合一、融合發展、共建共享。

參考文獻

[1] 王馳. 淺談有效教育學習： 布魯納“教育過程”[J]. 基礎教育論壇， 2019（8）： 9-11.

[2] 池水蓮， 石娟. 基于TPACK框架的大學物理實驗教學設計與應用[J]. 現代教育技術， 2020， 22（8）： 33-35， 125.

[3] 黨建寧， 楊曉宏. 互聯網思維下的翻轉課堂教學模式：價值觀瞻與設計創新[J].電化教育研究， 2017（10）： 108-114.