探究構(gòu)建小學(xué)語文生活化課堂的策略

李巖

摘要：語文作為中華文明的薈萃，字里行間涌動著豐富的情感、深奧的哲學(xué)，是其他學(xué)科教育的發(fā)端。提高語文教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，是深層次育人工程實施的基礎(chǔ)，構(gòu)建生活化課堂作為一種有效的方式，相關(guān)方面的課題探究備受熱議。本文基于對小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的簡述分析，著重就其生活化構(gòu)建策略展開了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)現(xiàn)狀;生活化課堂

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-9-

引言

著名教育大家陶行知先生指出，“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一”。在退去了生活的色彩之后，教育死氣沉沉，書本成為了簡單的知識羅列，毫無生氣可言，尤其對語文學(xué)科而言更是如此。構(gòu)建小學(xué)語文生活化課堂，與之本身的學(xué)科特性緊密關(guān)聯(lián)，對豐富學(xué)生的情感體驗有積極意義，并且有利于他們的想象力、思維力等綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、分析小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

生活是知識的源泉，亦是教育的中心。根據(jù)著名思想家盧梭的“自然教育”理念，真正的教育應(yīng)順應(yīng)人的本性，把教學(xué)的重難點置入現(xiàn)實生活中，使學(xué)生在觀察探索的過程中獲取新知識。生活化有助于還原真實的語文面貌，為課堂教學(xué)增添色彩，從而充滿活力與生機。然而縱觀小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐，受應(yīng)試教育的影響，部分教師仍沿著以往的思路，依照教案進(jìn)行段落講解，讓學(xué)生反復(fù)記誦和練習(xí)生字，整個過程空洞導(dǎo)致索然無味。同時，小學(xué)語文課堂更多服務(wù)于成績的提升，忽視了學(xué)生的客觀差異與個性，教學(xué)設(shè)計為了拓寬學(xué)生的知識面，在未有充分考慮其興趣偏好及認(rèn)知范疇的基礎(chǔ)上，盲目地引入一些晦澀難懂的古詩詞，導(dǎo)致其能動性不足，對生活的聯(lián)想缺失，一定程度上造成了“學(xué)困生”現(xiàn)象。事實上，正值成長初期的小學(xué)生，他們尚未形成獨立的認(rèn)知能力，人生觀、價值觀亦未成熟，單純的理論灌輸很容易消磨其課堂興趣，機械式的記憶并不能長久，是造成教學(xué)效能低下的重要原因。

二、探究構(gòu)建小學(xué)語文生活化課堂的策略

2.1轉(zhuǎn)變觀念

作為行為的先導(dǎo)，轉(zhuǎn)變思想觀念是系列創(chuàng)新的根源所在，奠定了小學(xué)語文生活化課堂建設(shè)的基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，深入建構(gòu)主義研究，依托真實的生活場景展開教育，激發(fā)學(xué)生能動興趣的同時，使之理解地更加深刻，從而很好地應(yīng)用于生活。對此，教師要深諳素質(zhì)教育改革的精髓，尊重和理解學(xué)生個性差異，加強對其行為動態(tài)研究，找準(zhǔn)教學(xué)切入點，最大限度地釋放其主觀能動性，并結(jié)合語文課堂構(gòu)成有機地與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，為學(xué)生插上想象放飛的“翅膀”，激發(fā)其濃厚的學(xué)科興趣，從而創(chuàng)造良好的教學(xué)條件。同時，學(xué)校亦需不定期組織展開多樣化的培訓(xùn)教研活動，堅定不移地落實黨的教育方針政策，及時轉(zhuǎn)變教師思維觀念，充實他們的學(xué)識涵養(yǎng)構(gòu)成，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)造，升級其綜合能力素質(zhì)，共享語文生活化方面的有效經(jīng)驗，力爭輸出更高品質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。如此，基于強大的師資力量支持，勢必能夠打開小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展新局面。

2.2豐富素材

好不夸張的說，生活處處充滿哲學(xué)，是孕育語文知識的海洋，為課堂教學(xué)提供了豐富的素材支持。要構(gòu)建小學(xué)語文生活化課堂，需要教師認(rèn)真做好備課工作，梳理清楚各章節(jié)教學(xué)知識結(jié)構(gòu)及重點，并結(jié)合學(xué)生的即有認(rèn)知水平，善于從家庭生活、社會生活中搜集素材，充分調(diào)動學(xué)生的想象力、聯(lián)想力，從而起到事半功倍的工作效果。以部編版一年級上冊《漢語拼音》教學(xué)為例，有意識地引導(dǎo)學(xué)生按情景找拼音，加深他們的印象，如麥當(dāng)勞聯(lián)想到“m”、光盤聯(lián)想到“o”、椅子聯(lián)想到“h”、月亮聯(lián)想到“c”等。同時，日常教學(xué)中，教師還可引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想生活的方式，拓寬他們的知識面，促進(jìn)自主反思，幫助其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如，《曹沖稱象》一課中，伴隨著教師繪聲繪色的閱讀，將學(xué)生引入到文章情景當(dāng)中，之后提出“我們在家中如何稱重水”的問題，促進(jìn)學(xué)生想象，鍛煉其思維能力。

2.3創(chuàng)設(shè)情景

在日常課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過設(shè)定學(xué)生生活中耳熟能詳?shù)那榫埃兄诩ぐl(fā)他們的神經(jīng)活性，以寓教于樂的方式，加深其記憶與理解。宏觀信息化時代生態(tài)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”為小學(xué)語文生活化課堂構(gòu)建提供了平臺支持，對文字、圖片、影像、視頻、動畫等元素的集載優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)形象可感的情景，讓學(xué)生身臨其境、切身感悟。以部編版小學(xué)語文二年級第十課-《日月潭》為例，事先以微課的形式搜集整理日月潭秀麗的風(fēng)景，并搭配以美妙的音樂，令學(xué)生沉醉其中，潛移默化中插入一些生字詞，使之輕松理解學(xué)習(xí)重難知識點。又如，《小蝌蚪找媽媽》一課教學(xué)中，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演小蝌蚪、金魚、螃蟹、烏龜、鯰魚、青蛙等角色，利用多媒體塑造荷塘景色，并通過情景再現(xiàn)的方式演繹文本故事，強化學(xué)生的情感體驗，無形中豐富他們的知識。良好的情景創(chuàng)設(shè)，是小學(xué)語文聯(lián)系現(xiàn)實生活的重要橋梁。

2.4引導(dǎo)實踐

生活實踐是最好的成長加速器，與課堂教學(xué)形成互補，激發(fā)著學(xué)生對語文知識的深層次感悟。為此，構(gòu)建小學(xué)語文生活化課堂，要重視第二課堂陣地開發(fā)，在保證安全的前提下，引導(dǎo)學(xué)生深入生活、發(fā)現(xiàn)生活、感悟生活，較之單純的理論灌輸來得更加直接、深刻。以《村居》為例，“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”形象刻畫了經(jīng)過冬天的蟄伏，在雨水的滋養(yǎng)下草木瘋長、花朵盛開的景象，風(fēng)景如畫的背景下小二開心地放著風(fēng)箏。教師可利用課余時間帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，充分釋放他們的活潑天性，擁抱自然、親近大地，通過在操場上放風(fēng)箏的體驗，增添教學(xué)趣味性，使之沉浸在美麗的景色之中，有效刺激他們的積極參與情緒。在此過程中，或許無需教師多言，學(xué)生即能品味到詩句中的描畫，更加清晰、具體地感悟古詩孕載的情感，這也是生活化教學(xué)的獨特魅力所在。

結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建小學(xué)語文生活化課堂勢在必行，作為一項龐雜的系統(tǒng)工程，其在當(dāng)前階段的實踐仍舊存在些許問題。本文堅持以問題為導(dǎo)向，結(jié)合實際情況，從轉(zhuǎn)變觀念、豐富素材、創(chuàng)設(shè)情景、引導(dǎo)實踐等幾個方面，提出了構(gòu)建小學(xué)語文生活化課堂的有效策略，以激發(fā)學(xué)生的能動情緒，提高教學(xué)效果。作者希望學(xué)術(shù)界大家從不同視角切入，提出更多小學(xué)語文生活化建議。

參考文獻(xiàn)

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