小學數(shù)學小組合作教學策略探究

白桂花

摘要：在新課改的背景下，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不再適用于當下學生的學習，老師要創(chuàng)新教學方法，讓學生能夠提升學習的效率。并且在教學的過程中，老師要幫助學生掌握正確的學習方法，讓學生能夠有效的學習，從而提升學生的學習質(zhì)量。合作學習模式不僅可以讓學生全神貫注的學習，更可以讓學生活躍思維，與同學保持良好的交流，讓學生加深彼此的友誼，從而能夠構(gòu)建友好和諧的班集體，讓學生能夠全面的發(fā)展和成長。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;小組合作;教學策略;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

引言

社會各界對小學生合作意識的關(guān)注越來越高，逐漸重視小學數(shù)學教學合作意識，并且在數(shù)學教學中加以應用。素質(zhì)教育的發(fā)展與新課程改革的推進實施為課堂教學帶來了新鮮元素，在小學數(shù)學課堂教學之中小組合作的學習形式，成為課堂教學中的常見模式。為了提升小組合作意識，教師應著力探討小組合作學習方式對學生發(fā)散思維的良性推動意義。

一、營造學習氛圍，提升學生合作的意識

合作學習模式可以活躍數(shù)學課堂的氛圍，激發(fā)學生合作的意識，讓學生能夠自主學習和探索，并且能夠提升學生的交流能力，讓學生主動地參與到教學活動中。老師要為學生營造良好的學習氛圍，讓學生能夠無壓力地投入到教學中，促進學生學習數(shù)學知識。合作學習不僅可以在數(shù)學課堂中運用，在其他科目中也可以使用，所以，老師要幫助學生建立合作意識，讓學生能夠針對問題進行有效的交流，從而提升教學的效率。部分家長認為合作學習只有在學習中能夠運用，這樣的想法過于狹隘，當下的社會更加注重團隊協(xié)作，擁有良好的團隊意識，不僅對學生的學習有幫助，對學生日后的發(fā)展也是大有益處，所以家長要配合老師，讓學生能夠激發(fā)合作的意識，并且培養(yǎng)學生合作交流的能力。

二、注重合作探究學習

傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中，教師是課堂中權(quán)威的存在，學生在教師的口頭傳授下才能獲取知識。從相關(guān)的研究中可以了解到，在這種教學方式下學生并不能獲取太多的知識量，而且這也會導致課堂教學氛圍死氣沉沉。對此，在實際的小學數(shù)學教學中，教師應積極采用合作探究的學習方式。例如，在面對這一問題：6個人如何分12個蘋果？剛好每個小組有6個學生，那么通過合作探究，學生便可以知道如何分配這12個蘋果，每個人可以分到2個蘋果。在這一過程中，學生可以輕松掌握平均分的概念。在合作探究的過程中，雖然各小組可能存在不一樣的答案，但教師只需要引導學生思考為何自己會得出這個答案，便可以讓學生在不斷思考和探究中獲得進步，并促使學生提升學習能力和思維能力。

三、分層次布置小組合作學習目標

小組合作學習中每個小組都具有不同的特點，有的小組學習氛圍較為活躍，而有的小組學習效率出眾。基于此，教師應該采用分層次布置小組合作學習目標的方式，以此確保每個小組的學習優(yōu)勢得到更好的體現(xiàn)和發(fā)展。首先，教師需要充分地了解每個學習小組的特點，并且為小組指出值得發(fā)揚和需要改進的地方。其次，教師應該根據(jù)小組具有的優(yōu)勢，設置與之相應的學習目標，但是需要注意的是，教師必須合理控制學習目標的難度，避免教學目標過高，影響小組成員的積極性。最后，為了提高小組合作學習的有效性，教師在分層次布置學習目標時還應該凸顯出階段性。如此一來，學習小組就能夠?qū)崿F(xiàn)階段性的提升，同時還有助于幫助學生建立學習信心。

四、建立問題情境模式，培養(yǎng)學生合作探究精神

教師可以提出問題讓學生共同思考和解答，如果學生的好奇心能夠被調(diào)動，那么他們的合作探究精神就能夠得到有效培養(yǎng)。在問題情境中，學生的注意力被迅速吸引過來的同時，教師也應對每一個問題的設計都做好精心準備。問題情境可以幫助學生回顧自己曾經(jīng)學過的知識，當他們面對新的問題時，可以從頭腦中產(chǎn)生聯(lián)想，激活已有的知識儲備，從而從不同的角度去分析問題和解決問題。所以，問題情境是小組合作學習中必不可少的一個重要部分，這也要求小學數(shù)學教師在問題的設計方面多下一些功夫。

五、教師適度參與小組合作，合理干預

教師的干預在小組合作學習的過程中必不可少，在學習《退位減法》的過程中，學生不能一下理解退位減法的意思，教師讓每個小組討論退位減法意思的同時出示6道題目，其中有兩道是退位減法題目，讓同學們分辨哪一些是退位減法、哪一些不是退位減法，給學生討論的時間，讓學生列出自己的理由。經(jīng)過討論之后，學生對于退位減法的分辨基本上達成了共識，然后教師邀請學生在課堂上以動筆做和相互檢查的方式，檢查每個學生對于退位減法的認知。當在互相檢查的過程中，發(fā)現(xiàn)了一些同學退位減法認知不夠或者計算錯誤的情況，教師就把這些不同的錯誤在黑板上進行展示，請其他同學予以改正，而教師則負責點評并指出錯誤的原因。在這種新穎的互相糾錯中，學生們明白了退位減法的意義，并且在小組合作的過程中與之討論，分享自己的計算結(jié)果，最終理順退位減法的計算過程。

結(jié)束語

總之，在小學數(shù)學教學中引入合作學習的模式，對于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和思維品質(zhì)是非常有幫助的。它使學生的學習主動性得到激發(fā)，與人溝通交流、處理問題的能力也能得到提升。小學數(shù)學教師要善于培養(yǎng)學生學習數(shù)學的主動性;要善于通過合作學習，促進學生綜合素質(zhì)的提升;要善于設計合作學習的任務，變換不同的形式，讓學生保持新鮮感和參與度，尊重學生的認知規(guī)律，提高學生數(shù)學學習的效果。

參考文獻

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