初中數學教學中對學生核心素養的培養淺析

金今蘭

摘要：初中階段數學教學的主要目標在于培養學生較強的思維能力，引導學生利用數學知識結合思維意識分析與解決問題。在新課程標準的發展與改革背景下，初中數學教學中培養學生的核心素養成為當前教學的重點。教學中通過培養學生的核心素養，不僅能激發學生學習數學知識的興趣和積極性，同時對發展學生數學知識運用能力及理解能力十分有效。基于此，本文章對初中數學教學中對學生核心素養的培養進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：初中數學;核心素養;培養

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

引言

以數學核心素養的養成理念去指導初中數學教學工作，目的就在于讓學生除了掌握基本的數學學科知識以及數學學習方法，還能建構適用于自身的數學思維邏輯框架，形成個性化的數學思想，進而實現終身受益和終身學習的長遠目標。

一、數學方面核心素養的概述

現階段，核心素養乃是教育領域最受關注的詞匯。新課標已指出，核心素養是素質教育下的核心指導理念，一直貫穿教育始末，對各學科教學有著重要指導意義。和小學數學相比，初中數學的整體難度有了大幅提高，教學內容變得更加晦澀，邏輯思維也變得更強，此種學科特征需要教師在實際教學當中對核心素養加以滲透，幫助初中生對數學知識進行理解，為初中生提供一些自主練習和參與實踐的機會，進而全面提高初中生的數學水平。

二、初中數學教學中對學生核心素養的培養策略

（一）創設問題情境，培養學生邏輯推理素養

邏輯推理體現了學生思維的發散性，不斷提升學生該方面的素養，有助于對初中生邏輯思維等方面能力進行培養。教師在教學時，通過合理的提問問題，強化學生問題意識培養，可以較好地融入邏輯推理素養教學。不斷提升問題設計水平，有助于對學生求知欲進行激發，而且能夠較好地激發學生學習潛能。然而，在傳統模式下，教師一味地進行知識傳授，而忽略了學生主體地位，未能真正踐行新課改理念，導致學生邏輯推理素養未能有效形成。實際上，學生在深入思考教師所提出的問題之后，會開展自主探究學習，因此在此過程中實現邏輯思維能力的提升，將大大增強了課堂教學的高效性。

（二）布置課后實踐，培養學生的數學抽象能力

在創新教育理念與核心素養發展目標的指導作用下，數學教師要加強注重課堂教學與實踐教學方式相結合的教學模式對學生展開教學活動，使學生在實踐過程中堅實數學基礎知識，同時通過實踐進行拓展與延伸，達到發展學生數學核心素養的教育目標。對此，數學教師可以在課后實踐環節中加強培養學生數學抽象能力，使學生在實踐中掌握抽象化、概念化的數學知識。例如，在初中數學“數據的收集整理與描述”的課后作業布置中，數學教師即可突破傳統作業布置形式，為學生設計實踐性較強的作業：觀察本城市未來5天的最高氣溫和最低氣溫，搜集數據后制成圖文表，并以曲線圖形展示氣溫升降變化。

（三）小組合作學習，培養學生探究能力

進行分組期間，數學教師須把初中生的表達水平以及學習能力當作依據進行分組，每個小組當中都包含成績優異以及成績較差的初中生。例如，數學教師組織兒童進行合作學習期間，針對表現好的小組，可以給予其相應獎勵。比如，完成“概率”教學以后，數學教師可對課后作業進行布置，各組成員可獨立進行思考，之后進行小組討論，對自身學習方法進行交流，通過對對方思路加以了解，可以認識到自身思考方向是否最簡單，進而掌握更多方法，有助于拓展初中生思維。通過初中生交流分析以后，數學教師可讓各個小組當中的學困生對合作學習的一些經驗和收獲的方法進行分享。當初中生分享完以后，可以促使其對概率知識和使用情況加以深入理解。這樣一來，不僅有助于強化初中生的探究能力，同時還能對其數學方面的核心素養加以有效培養，促使教學效率有效提高。

（四）觸類旁通，發展創新意識

在“正數和負數”一課中，當學生基本了解正數還有負數之后，教師便可以為其布置課堂作業，鼓勵學生就“+2-5=？”所表達的含義進行思考，嘗試通過生活實例，講解+2-5中的兩個數字分別代表了哪些含義，并指出問題的最終答案。這一問題學生利用本節知識便能順利解決，為此很多學生能在小組合作、獨立思考中解決這一問題。而在學生順利解題之后，教師可以嘗試鼓勵學生創新問題，使其對問題的條件進行改變。在教師的鼓勵下，學生可能改變“+2-5=？”中正負數的大小，也有可能將算式和乘除法進行結合，或者對“+2-5=？”中正負數的順序進行改變。這些問題的提出，讓學生充分拓展了思維能力，也能讓課堂教學得以延伸，培養學生創新的意識，并在問題思考和解決的過程中實現核心素養的發展。

結束語

總而言之，學生能否在初中數學的學習中收獲更具價值的數學核心素養，除了需要有較高數學涵養的數學教師在前方引路之外，更需要教師從多角度入手去充分調動學生的數學學習積極性，讓授業者與學習者之間形成緊密合作的關系，如此才能達成在提升數學課堂教學效率的同時助力學生數學核心素養養成的雙贏目標。

參考文獻

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