提問式教學法在小學語文教學中的應(yīng)用途徑

謝寶敏

摘要：受新課程改革的影響，小學語文教師也在不斷的尋求提高課堂教學質(zhì)量的方式方法。然而提問式的教學方法引起了教師們的關(guān)注，因為其不僅可以提高學生的語文思維能力，還可以調(diào)動學生學習語文知識的熱情，同時在一定程度上增加學生的課堂參與度。另外，教師在整個教學過程中都可以使用提問式教學方法，因襲，教師要對教學內(nèi)容充分的了解，有助于使用提問式教學法。本文通過提問式教學法在小學語文教學中的應(yīng)該進行研究分析，希望可以為小學語文教師帶來幫助。

關(guān)鍵詞：提問式教學法;小學語文;課堂質(zhì)量

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

引言

提問式教學法簡單的來說就是讓學生通過問題來掌握學習知識，因此教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的學習情況提出問題，并引導(dǎo)學生根據(jù)已掌握的教材知識內(nèi)容解決問題，從而提升學生獲取知識的能力，使學生的思維活躍起來，提高學生的智力以及培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。提問式教學法就是有問有答。不但可以讓學生自主的參與到課堂知識中，還可以激發(fā)學生的學習興趣，增進教師和學生之間的關(guān)系。但是對于小學學科來說，不同的學科、不同的教師應(yīng)該采用不同的提問式教學方法。因此，小學語文教師應(yīng)該積極研究適合學生的高質(zhì)量問題，從容激發(fā)學生的思考能力，提高教學質(zhì)量。

一、合理設(shè)計問題，采用多樣化的提問方式

在小學語文實際的教學過程中，提問式的教學方法應(yīng)該將重點放到問題上的設(shè)計上，因為學生的知識范疇有限，經(jīng)驗不足，因此，教師應(yīng)該合理設(shè)計問題，掌握問題的“度”，提出的問題既要有思考意義，還要滿足學生的想象探索范圍;問題既要好理解也要引起學生思考的欲望;問題的難易程度要合理，今年那個活躍課堂氛圍，還要讓學生通過獨立思考就可以得出答案。另外，教師在提問的時候要結(jié)合學生的學習情況進行提問，對于一些理解能力強的學生可以提出一些難度大的問題，從而提高學生的探索能力和思維能力;當學生無法解答時，教師要適當?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵學生努力思考，避免因問題太難打擊學生的學積極性。因此，教師應(yīng)該合理設(shè)計問題[1]。以人教版小學語文教材中《小壁虎借尾巴》為例，教師可以先讓學生自由閱讀，思考小壁虎向哪些動物借尾巴了？在教學過程中教師可以適當?shù)奶岢鲆韵聨讉€問題：“小壁虎的尾巴怎么了？”、“小壁虎為什么借不到尾巴呢？”、“為什么壁虎的尾巴自己就可以長出來呢？”、“還有什么剪掉了可以自己長出來呢？”等等，通過這種提問的教學方法，激發(fā)學生的思維能力，提高學生的想象能力，提高學生的語文知識素養(yǎng)。

二、結(jié)合實際生活，控制提問解答的時間

從小學語文的特點出發(fā)，其大部分的知識理論都是源于生活，教材的設(shè)計應(yīng)該結(jié)合學生的成長規(guī)律，結(jié)合學生的實際生活，提出一些生活化的問題，以方便學生根據(jù)自身的知識水平和生活經(jīng)驗解答問題，提高學生的課堂參與感，增加學生解答問題的成功感。另外，教師應(yīng)該合理利用提問式教學方法，把握發(fā)問時間，給學生充足的思考時間，激發(fā)學生的探索欲望，有助于學生自主尋求答案，同時教師應(yīng)該搭建提出問題的情境，方便學生結(jié)合情境解答問題，當學生解答問題時，教師要有耐心，當學生遇到困難時要及時的引導(dǎo)，幫助學生打破思維瓶頸期，從而確保問題的有效性。比如說《我要的是葫蘆》這篇課文時，教師可以讓學生思考農(nóng)民伯伯是如何種菜的？種菜的過程需要澆水，除草，還需要做什么？通過這些問題將學生的思考鎖定到課文中，通過課文的講解，學還是那個明白還需要除蟲，同時讓學生感受到農(nóng)民伯伯的不容易，體會到蔬菜的來之不易，同時教會學生要愛惜蔬菜，從而提升教學質(zhì)量。

三、結(jié)合學生的解答情況，進行綜合評價

提問式的教學法是有問有答的教學模式，即教師發(fā)問，學生解答;學生提問，教師解答等等，可以拉近教師和學生之間的距離，提高學生尋找問題的能力，但是教師應(yīng)該時刻關(guān)注學生的解答情況和提問情況，及時的進行點評[2]。另外由于學生的知識能力有限，教師應(yīng)該合理的引導(dǎo)學生解答和提問，當學生自信并正確解答時，教師應(yīng)該給予贊賞和表揚;當學生膽小加大作答時間時，教師應(yīng)給予鼓勵。比如說學習《黃山奇石》時，教師以黃石的姿勢提問，引導(dǎo)學生結(jié)合課文內(nèi)容總結(jié)黃石的形態(tài)，如：“黃山奇石的位置？”、“黃山奇石的形狀和樣子都有哪些？”另外教師也可以讓學生進行提問，教師作答的同時可以擴展教材知識，例如：五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳這是對黃山最好的評價。通過這種方式讓學生感受到作者對黃山奇石的喜歡和對我國大好河山的熱愛，從而激發(fā)學生的愛國情懷。

四、結(jié)束語

總而言之，合理的使用提問式教學法不僅可以大大提升小學語文教師的教學質(zhì)量，還可以提升學生的綜合能力，但是教師應(yīng)該根據(jù)語文學科的特點和學生的掌握能力，設(shè)計合理問題，并采用多樣化的提問方式，增加理論知識和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，制造符合的問題情境，合理安排發(fā)問時間和解答時間，對學生解答問題的過程和答案進行綜合的評價，保障問題的有效性，提高課堂教師的效率。

參考文獻

[1]崔蓮花. 課堂提問在小學語文教學中的應(yīng)用策略[J]. 新教育時代電子雜志（教師版）， 2019， 000（022）：41.

[2]賈梅. 淺談小學語文課堂提問教學法的應(yīng)用[J]. 新教育時代電子雜志（學生版）， 2019（5）：1.