在小學數學教育中培養盲生珠算能力的有效策略

摘要：手是盲人的眼睛，在盲校小學數學的教學中，開展珠算訓練，能夠有效的通過觸摸訓練，來培育盲生的算數能力，這也是提升他們學習能力和學習思維的一種有效途徑。事實上，由于視障兒童受自身生理缺陷的限制，在學習方面，自然比普通的小學生們更加困難一些。在小學數學的教育中，我們通常會采取口算、筆算和珠算三種方式來培養盲生的計算能力，但由于筆算需要更多的正摸反寫的經驗，在用筆計算的時候，他們往往會陷入很多困境之中。而在小學數學中進行口算，如果是數值較大，數位較多的數字，也很可能影響盲生的計算結果和計算體驗。因此，采用珠算教學，對于視障兒童而言，有著十分巨大的幫助作用。

關鍵詞：小學數學;視障兒童教育;珠算教育;數學能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

手是視障兒童接觸世界、認識世界最重要的一個器官，觸覺是他們對世界最直接的一項感官體驗，可以幫助他們觸摸認識除了顏色、亮度之外的外界事物。因此在小學數學教學中，我們也需要通過對盲生進行觸摸訓練，達到一定的教學目標。另外，盲生在不具備視覺能力的前提下，自身的聽覺、嗅覺、味覺和觸覺器官，都較之常人有著更為敏銳的反應力，有時候，他們的個人潛能，甚至會優于健全兒童。因此，教師在小學數學教學中，應當注重對盲生的專業引導，有方法的培養他們的學習能力。

一、鍛煉指法

盲生大多受到自身生理缺陷的限制，在入學之前，能夠接觸到的有效的學習方法和學習因素十分的有限，因此在教育中，開展珠算教學，也是一種相對而言較為困難的教學內容。在學習珠算的時候，學生們的記數方法、撥珠方法，以及最基礎的算盤的構造認知，都需要教師進行大量的引導和教育，讓盲生一點一點的接受算盤這種記數工具。在實際的教學中，我們需要根據學生們的實際情況，將算盤的檔次和數位進行統一，讓學生們能夠準確的在撥珠、讀數、寫數這幾個環節中進行配合，從而提高盲生熟練撥珠、書寫的能力。進行珠算能力的培養，最基本的當然是鍛煉盲生的指法。在珠算學習中，盲生需要達到以手代目的效果并非是一朝一夕的事情，對于算盤，雙目健全的成年人在使用的時候，尚且需要鍛煉指法，不斷的積累學習的經驗，才能夠將算盤變成自身最為便捷的記數工具。同時，人們還可以通過眼睛來識數和記數，但對于盲生而言，他們可以依靠的只有自己的手，不管是識數還是記數，都需要通過手來觸摸，這就需要他們具備更強的指法，為之后更高階的算數內容打下學習基礎。在培養盲生的指法能力的時候，我們需要注重讓盲生練習時，分清拇指、食指和中指的不同功能，在不斷的練習中，達到不同手指熟練的使用效果。避免造成碰珠改變了數字，在撥珠時帶珠這種較為低級的錯誤。

二、心理交流

由于盲生不管是先天還是后天原因失去了視覺能力，這對于他們的心理也是一種傷害和考驗。盲生的視覺缺失很容易導致他們形成較強的心理障礙，很多視障兒童和正常兒童們的思維方式和行為方式可能會有所差異，因此，教師在教育教學過程中，不以正常兒童的標準和要求來對盲生進行審視。還有，很多盲生在進行珠算學習的時候，因為打算盤時撥珠帶珠，難以撥準，記數困難等情況，產生了畏難的情緒，這可能會直接影響到他們的心理成長。教師在教育過程中，不僅需要培養盲生的實際算數能力，還應當和盲生進行心理溝通，了解他們當前的學習難點在哪里，并且逐步的引導他們進行攻克;在他們取得相應的成就和進步的時候，教師應當給予肯定，并且積極的引導他們，由淺入深，循序漸進的對教學內容進行滲透，提高盲生的學習積極性。

健全人主要通過視覺、聽覺、嗅覺和觸覺等方式感知外界有效信息，其中百分之八十的信息都是通過視覺的方式感知到的。這也就意味著對盲生而言，最主要的信息獲取方式并不具備，所以在感知外界信息的過程中更加側重于觸覺、聽覺、嗅覺和運動覺這幾種方式。盲生感知外界信息的特殊性決定了我們在和其進行心理交流的過程中使用的方式也要慎重選擇。本文認為，以聽覺和觸覺為主要溝通方式是可取的做法。首先是聽覺方面，在珠算的教學過程中，教師要保持平和的溝通語氣和較為緩慢的溝通語速，平和的溝通語氣可以讓盲生感受到教師的關懷和真誠，緩慢的溝通語速可以讓盲生盡可能收集全部的有效信息。尤其是對那些理解能力相對一般的學生，教師要保持足夠的耐心，對一些重點知識和難點知識要多講幾遍，讓每一名學生都能聽懂。其次是觸覺方面。觸覺方式的應用不僅可以增加盲生對珠串的熟悉程度，同時也有助于教師幫助他們及時調整個人情緒。例如教師要求學生珠算某個算式的結果時，某位學生計算多遍無法得到正確結果，非常緊張。此時教師可以握住她的手，并對其進行鼓勵。學生感受到教師手掌傳來的溫度，便能深刻體會到來自教師的關懷，自身的緊張情緒得到有效緩解，心理壓力有效釋放，在計算相關題目時便會更加專注和認真。

三、技巧教學

在珠算教學中進行一些口訣、技巧的傳輸和培養，能夠增強鞏固盲生的珠算智力技巧，讓他們在學習的時候，更加有方法的進行計算。盲生沒有視覺能力，一定程度上，也能夠讓他們排除外界的干擾，更加輕易地沉下心進行心算。在傳輸技巧的時候，教師可以著重讓他們了解不同計算技巧所具備的原理和標準，以便在之后的教學過程中，引導盲生可以更加輕松的找到適合自己的珠算方式和記數方式。在口訣和技巧的教授過程中，我們也可以看到盲生實際的進步和學習主動性發展。

考慮到每一位盲生的學習能力和心理素質不同，所以在傳授計算技巧的過程中也要充分尊重學生主體的差異性，依據其感知能力的強弱決定技巧傳授的方式和強度。對那些學習能力較強的盲生，教師傳授他們一些簡單的計算技巧便可，將學習空間盡可能交到學生手中讓他們自主探索。對于那些學習能力相對一般的盲生，教師可以為其量身定做珠算口訣，這口訣的制作過程中不僅要包括具體的算式和計算結果，更要包括每一個數字在算盤上的位置。這種方法不僅加強了對學生計算過程的指導，同時也實現了對計算方式的指導。這可以有效提升學生的計算準確率，獲得學習滿足感與學習自信心，從而為接下來學習難度更高且更為復雜的知識做好充足的方法準備和心理準備。除了教師向學生傳授計算技巧外，教師也可以鼓勵學生根據自身的學習情況和學習認知探索出一套計算技巧，這更加符合學生的學習實際狀況，也更有助于提升學生的珠算學習素質。

四、結語

綜上所述，視障兒童相較于其他健全兒童，生活的難度更高，學習知識也更加不易，在盲校小學數學的教學中，教師應當傾注更多的耐心和情感，結合盲生的學習特點，在繁瑣的教學活動中，有針對性的引導盲生觸摸算盤，進行珠算訓練，讓他們在不斷的練習中，掌握基本的算數方法，提高計算的準確率和計算速度。在之后的教學過程中，還可以為他們不斷的制定適宜的教學方案、調整教學方式，以及逐步加入計算器算術教學等新型教學方式，為視障兒童在全憑觸覺進行生活和學習的黑暗世界里點燃知識的光。

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作者簡介：2002年畢業于南京特殊教育師范學校，2002年8月到福州市盲校工作至今19余年，一直在小學組（1～5年級循環教學）姓名：余林，出生年月：1982.08.30，性別：女，學歷：本科，民族：漢族，籍貫：福建福州，單位：福州市盲校，現在職稱：小學初級（十一級），研究方向：小學數學教學實踐。