試論初中語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)策略

茍小娟

摘要：漢語是我國的母語，在語文教學的過程中，教師要著重培養(yǎng)學生的綜合能力和語文素養(yǎng)，這不僅可以使學生在學習語文的過程加深對文章的理解，還可以提升學生的語感，對語文的整體學習很有幫助。因此，初中語文教師應該注重平時的閱讀教學，只有這樣才能讓學生在閱讀中積累更多的知識，讓學生養(yǎng)成自主學習能力。基于此，本篇文章對初中語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：初中語文教學;學生閱讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

引言

語文學科是各階段教育的基礎，也是對傳統(tǒng)文化的一種滲透與傳承，同時也可以有效地提升學生所應具有的文化素養(yǎng)。在初中階段，學生可以通過多樣化的閱讀與文本形成共鳴，挖掘出文本情感與內涵，不斷增強語感，為后續(xù)的深度學習夯實基礎。為此，在初中語文教學中，教師秉承以人為本和因材施教的先進理念，重視學生閱讀能力的科學培養(yǎng)，鼓勵學生在自由閱讀的方式下獲得發(fā)展，為其未來的成長助力。

一、初中語文閱讀的重要意義

首先，初中語文知識都蘊含在每一單元每一篇課文中，只有真正讀懂課文才能夠理解文章所要表達的思想情感，分析出每一篇文章所使用的一系列手法。而想真正讀懂文章就必須具備一定的閱讀能力，知道如何去讀課文才是正確的。其次，語文學習僅僅聚焦于課堂課文學習是不夠的，還應當注重課外的閱讀，而只有掌握一定的閱讀能力，才能整合課內外閱讀，將課外與課內的文章聯(lián)系在一起，開闊視野，增長見識，提高語文素養(yǎng)。具備一定的閱讀鑒賞能力，在考試過程中，遇到之前沒有見過的文章，在有限的時間內也能讀懂，把題做對。最后，只有真正掌握閱讀的方法與技巧，有意識地積累好詞好句，在日積月累中提高寫作水平。

二、初中語文教學中的問題

（一）教師不尊重學生在課堂的主體地位

在課堂教學中教師長期占據(jù)主導地位，學生一直處于被動接受知識的狀態(tài)，而且在課堂上教師很少與學生互動，導致學生的學習興趣降低，對于教師傳授的知識總是一知半解。教師不應該一味地采取傳統(tǒng)的教學方式，而是應該在教學中提升學生的語文學習水平，并想辦法讓學生積極地參與到課堂的學習中。還有一部分語文教師為了提高學生的學習成績，只講解與考點有關的語文知識，忽略了學生的學習感受，不顧及學生的成長特征，不尊重學生在學習中的主體地位。

（二）學生閱讀興趣不濃

受應試教育影響，教師在教學中一味地給學生講解考試的重難點，并不利于激發(fā)學生對閱讀的興趣。教師無論是教學哪一類的閱讀文本，為了提高學生閱讀成績，過于注重給學生傳授閱讀技巧，沒有結合學生的興趣開展閱讀教學活動，最終形成惡性循環(huán)，不利于學生閱讀熱情的提高。

三、初中語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）巧用閱讀批注，提高理解能力

初中生的獨立意識已開始覺醒，那么在閱讀過程中也會產(chǎn)生問題意識，或者產(chǎn)生表達欲望。那么，教師可巧用閱讀批注的方式，鼓勵學生將腦中瞬間產(chǎn)生的想法進行簡單記錄，避免因問題過多或思維方向改變而遺忘寶貴的想法，教師可以在完成整篇的閱讀后，再對記錄的問題進行針對性地解決，激發(fā)出學生深入探究的積極性，將學生所應具有的理解能力做到極大程度的提升，同時也使學生在多次閱讀中尋找到與自身能力相契合的閱讀方法，這正是對學生閱讀能力的科學培養(yǎng)。

例如，在《春》的閱讀教學時，教師運用群體閱讀的方式鼓勵學生將《春》與《濟南的冬天》進行對比。學生發(fā)現(xiàn)兩個文章均是對自然風光的描寫，同時也寄托著一種情感，學生下意識地在閱讀時，將文中的重點詞句勾畫出來，掌握了借景抒情的寫作手法。教師退居點撥位置，借助多媒體等設備播放出寫作的背景，在情境中讓學生萌生疑問，此時教師鼓勵學生將腦中的問題，一一在文中空白處或者段落間進行記錄，在后續(xù)的精讀過程中，根據(jù)問題進行有方向的閱讀，掌握同一文體的閱讀技巧。使學生可以在獨立的方式下完成各種閱讀任務，將學生知識面做到極大程度的拓展。該過程中，教師并未過多解說，甚至敢于將問題拋給學生并由其來進行解答。

（二）教授方法，促進學生有條理地閱讀

無論是一本書還是一篇文章，作者都是使用文字和一系列的技巧來表達某種思想感情或者體現(xiàn)出某一人物的性格品質，但是許多學生卻容易忽略這一點，僅僅是關注了文章的內容，但是零散的內容如果無法系統(tǒng)整理的話就無法抓住一篇文章的核心與關鍵，學生就會出現(xiàn)讀不懂、看不透的情況。所以老師應當通過教授一些方法，比如關注課文的開頭段和結尾段，以及作者直接或間接抒情的段落，在閱讀文章的過程中有目的地去體會作者的情感，在完成閱讀理解時才能依靠文章的核心去理解每一道題，而不是只是依照慣用的答題格式進行回答。在平時閱讀的時候老師應當引導學生學會精讀文章，通過精讀來體會文章的思想情感，通過做批注的方式來梳理文章的寫作手法以及文章的寫作思路，通過摘抄優(yōu)美段落語句的方式來積累好詞好句，以便為作文寫作積累素材。為了在較短的時間內準確把握文章的主旨和內容，老師還應當引導學生學習如何跳過一些相比不太重要的地方，準確抓住文章的核心部分，在眾多文字中搜尋有用的知識和信息，提高學生的信息處理能力。

結束語

綜上所述，閱讀是初中階段語文教學中重要的教學方法之一，有利于提高學生的理解能力。只有學生具備一定的閱讀能力，才能更好地把握閱讀材料內容，從而提高寫作能力。因此，教師在教學中培養(yǎng)學生閱讀能力時應遵循以生為本的原則，結合必要的閱讀訓練提高學生的語文綜合能力。

參考文獻

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