小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

張昱

摘要：隨著現階段我國新一輪課程改革目標要求的不斷深入，開展綜合化素質教育，培養學生綜合學科素養已然成為當前我國教學活動改革的核心導向。識字教學作為小學語文課程中的重要分支，小學生的識字能力是學生開展對語文知識深度探索的重要基礎，教師識字教學質效直接應當小學生對其他知識內容的有效學習。本文主要以部編版小學語文教材為研究背景，重點對情境化教學在小學語文識字教學中的有效應用路徑進行探究。

關鍵詞：小學語文;情景化課堂;識字教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

前言

在以往小學階段的識字教學活動中，大多是以教師為教學活動的核心，通過教師指導學生掌握字的筆順、發音、文義等知識，然后學生通過大量反復性機械式讀寫來實現記憶固化，該種教學模式不僅成效很低，且會占用學生大量的課余時間，小學生的課業壓力較大，學生的學習主觀能動性較差。情境教學法主要是教師根據教學知識內容，以小學生的認知能力水平為依托，將語文知識轉化成聲像課件呈現給學生，不僅能夠幫助學生簡化生字記憶難度，通過能夠有效提升生字教學活動的趣味性與豐富性，提升學生生字學習質效。

一、借助信息技術，創設模擬化識字教學情境

小學階段的學生由于其對外界事物的認知能力水平較為有限，受好奇心的趨勢，對一些新鮮事物抵抗能力較差，教師在開展識字教學過程中，應當充分利用小學生這一發展特性，結合教材知識內容，以現代信息技術為載體，將教學知識內容轉化為聲像課件，為學生創設模擬化識字情境，讓學生從多個感官認知途徑，加強對生字詞的理解與記憶，進而實現學生識字學習成效的整體提升。

例如：以部編版小學語文教材《春夏秋冬》為例，在本節課程中學生需求認識8個生字。教師在教學活動中，教師首先引導學生一起學習新的偏旁部首“雨字頭”，借助圖片課件為學生展示一組帶有“雨字頭”的生字并配有插圖，讓學生根據對插圖的理解，說一說這些生字都怎么讀，以及這些字的特點。教師再結合學生的交流意見引導學生對知識點進行梳理。最后為了幫助學生固化對“雨字頭”以及帶“雨字頭”的字的記憶，教師借助課件為學生播放《下雨歌》，讓學生在欣賞兒歌的過程中實現對知識的記憶固化。通過這樣的情景化識字教學方式，不僅能夠讓學生更加全面了解生字詞的字面含義，同時能夠從多個途徑實現對生字的記憶固化，提升其識字學習成效。

二、發掘生活元素，創設生活化識字教學情境

語文課程作為小學生的母語語言課程，識字本身與學生的日常生活密不可分。因此，教師在識字教學活動，應當充分借助語文課程的母語教學優勢，結合教材知識，全面開發日常生活中可利用的識字教學素材，為學生創設生活化識字情境，讓學生能夠在日常生活中一些熟悉的場景中，完成對生字詞的記憶和理解。這樣不僅能夠有效實現學生從多個角度實現對生字的有效學習，同時能夠有效提升學生在日常生活中對文字信息的敏銳度。

例如：以部編版小學語文教材《燕子》為例。在教學活動中，教師首先讓學生自由閱讀課文，并將文中的生字詞進行標記，然后在合作小組中開展合作，借助字典等工具自學生字詞，并嘗試說一說在生活中的哪些場景中見到過這些生字。合作學習結束后，教師讓學生將本小組的合作學習成果進行分享，然后根據學生的分享借助課件為學生展示生活中的生字。如：廣告牌等等。結合課件引導學生一起對生字的含義進行進一步探索。

三、開展游戲活動，創設游戲化識字教學情境

小學階段的學生由于其自我約束意識與能力較為有限，在日常教學活動中，貪玩好動，很難實現長時間保持精力高度集中的狀態參與日常學習活動。結合小學生這一特點，教師應當為學生創設游戲化識字教學情境，讓學生在玩的過程不知不覺實現對生字詞的記憶，這樣既能夠有效提升學生在教學活動中的專注力，同時又能夠有效開發學生對生字學習的主觀能動性，為學生未來開展對語文知識的進一步學習夯實基礎。

例如：以部編版小學語文教材《吃水不忘挖井人》為例。在完成生字基礎教學之后，教師為學生創設游戲活動《青蛙過河》，教師為學生展示字卡，學生以小組的形式進行搶答，說出生字的發音，并進行組詞，答對的小組派出一只小青蛙前進一步，最終看看那個小組的小青蛙全部到達“河對岸”，哪個小組既取得了勝利。通過這樣的識字教學活動形式，不僅能夠有效調動學生對生字學習的主觀能動性，同時能夠有效增添識字教學的趣味性。

結束語

總而言之，教師在日常開展識字教學過程中，想要切實實現學生識字學習成效的有效提升，教師應當充分借助小學生的思維特征，根據教學知識內容，為學生創設多元化的識字教學情境，豐富學生的識字途徑，讓學生能夠從多個感官角度實現對生字詞的記憶固化與文意理解，重點開發學生對語文知識探索的主觀能動性，為學生未來開展對語文知識的進一步探索做好鋪墊。

參考文獻

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