初中英語教學中的閱讀教學策略分析

唐萌

摘要：作為學生核心素養的重要組成部分，批判性思維是學生進行英語閱讀學習的主要支撐，在英語閱讀教學過程中，教師應注重將思維融入閱讀任務的制定中，多方位開發設計思維訓練活動，拓寬學生渠道，提升學生批判性思維能力。在初中英語閱讀課堂教學中，教師可以創造一種基于語言表達、內容和思想學習與思維融合的方式，為學生思維能力的穩步發展奠定基礎。

關鍵詞：批判性思維能力;核心素養;初中英語;閱讀教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

1、初中英語教學中批判性思維現狀

1.1初中英語教學現狀

現階段，大多數初中還沒有意識到在英語閱讀課上培養學生批判性思維能力的必要性。許多初中英語教師忽視了對中學生英語閱讀興趣和愛好的培養，大量的教學時間花在對教材知識的解讀上。主要是解讀知識要點，對英語閱讀提供英語語感、語音發音、閱讀理解等能力較為輕視。在學習文章內容的過程中，生硬地接受了大量的知識內容，不勤于思考。這導致初中生思維的僵化，閱讀興趣和愛好的急劇下降，未能達到真正意義上的英語閱讀教學效率。

1.2批判性思維的培養現狀

在初中英語閱讀課上，英語老師并沒有針對學生的批判性思維進行有目的的課堂教學。在課堂教學的觀念上，他們覺得教材的知識一定就是正確的，對一些初中生提出的質疑不是很重視，沒有讓學生進行討論。學生未能在質疑層面受到教師的激勵，對學生在英語閱讀學習過程中發揮批判性思維的主動性產生嚴重打擊，讓學生感覺英語閱讀枯燥無味，學生情緒得不到合理地釋放，無法深入理解文章內容，因此無法活躍閱讀氛圍，學生的學習也處于被動狀態，無法充分發揮主觀思維和主動意識，導致學生缺乏尋找、解決問題的能力，阻礙了學生在英語閱讀中批判性思維的發展。

2、基于批判性思維培養的初中英語閱讀課例分析

2.1教學設想

例如，在進行人教版九年級全冊第十一單元Section B The Winning Team的內容教學中培養學生的批判性思維。Peter在失敗后感到很沮喪，是父親的鼓勵與團隊的支持幫助他擺脫了陰影，重建了自信心。文中主人公Peter的感情是漸進的、精彩的。在教授這篇文章的內容時，老師通過各種方式幫助學生們學會思考和做到最好。同時，他們梳理了短篇小說的結構，并參考了故事的敘事方法來描述自己的感情變化。老師可以正確引導學生閱讀，根據他們之間的對話，逐步掌握主人公感情的變化。在這個環節中，我們可以根據分區問題、師生話題討論等方式達到預設的目標。

2.2教學過程

2.2.1導入環節

教師組織的學生進行頭腦風暴游戲活動，討論自己過去犯過的錯誤和經驗，并利用相關知識環境為閱讀理解鋪平道路。這個階段讓學生可以隨意回應。一是釋放學生興奮的壓力，營造活躍的教學氛圍。其次，活動設置與生活相聯系，可以快速進入主題風格，激發學生閱讀的沖動和沖動。情感共鳴。

2.2.2讀前環節

學生預測分析照片內容、文字內容、文章標題，隨后教師可以進行提問“What might the story be about？ Do you think this team is the winning team？ Why or why not？讓學生對內容提綱進行分析、預測，提升學生閱讀技巧中的預測分析能力，提高閱讀興趣愛好。做預測分析的同學無疑想知道預測分析是否準確，以此進入閱讀狀態。中學生閱讀策略應用理念不強烈，因此，在閱讀之前，教師應仔細提醒學生從文章內容開始猜測，根據文章標題和文章類型表達自己的觀點，然后根據閱讀驗證自己的觀點是否正確，進而得出主旨大意。

2.2.3讀中環節

通過前兩個階段的教學，學生們長期以來對相關知識很感興趣。以下教師運用批判性思維閱讀策略塑造學生的邏輯思維能力，在閱讀文章的過程中掌握基礎知識。閱讀部分分為以下兩部分。

第一步是快速閱讀以獲得文本內容。老師問：“Who is the story about？ What happened to him？學生用一句話概括課文內容后，再次要求學生將短文分成三大部分，并按順序整理出各部分的文章大意，作為線索。這一階段致力于培養學生的分析歸納能力。

第二步，研究每個部分，找出細節。文章的第一部分內容，采用思維導圖的方法，讓學生厘清短篇故事的緣由。然后讓學生猜主角的經歷，進而閱讀，驗證猜想。之后，不直接進入課文，而是讓學生假設自己是主角，會怎么做？學生們踴躍發言，進行討論，總結“生活中解決挫折的方法有很多”。立即閱讀以了解彼此的處理方式，Peter把自己的難處告訴了父親，并停下來問學生，如果你是Peter的父親，如何安慰和鼓勵他。學生們逐漸思考和討論了自己的想法，然后再次閱讀文章，看看彼得的父親是如何做到的。根據這個定義，故事依次被讀完。這期間，同學們不斷被帶入故事中的4個人物中，不斷進行邏輯推理、疑問、證明、總結。學生的體驗與故事中角色體驗的變化是一致的。

2.2.4讀后環節

同學們看完課文內容，暫時沒有跳出文章。所以，這個時候，同學們就靠思維導圖來復制故事了。之后，進行角色重演，讓學生把文章變成對話，以劇本的方式充分發揮故事的效果不僅可以讓學生塑造句子，還可以練習習語，表達情感。

另外，文本應從基礎展開，從多方面探討the winning team的實際意義。這時候，同學們就會被拋出一個難題“Why did Peter say he was on a winning team though they failed？”讓學生通過合作研究找到更多的答案，與學生討論總結課文“team spirit”的價值。根據改革階段的討論，正確引導學生思考真正的團隊精神，以及學生思考能力的培養。

結束語

這部分閱讀教學充分發揮了學生的主體作用。師生在民主化的氛圍中共同探討學習與教學。學生可以在整個閱讀過程中加強批判性思維能力。在閱讀之前，老師帶領學生根據照片和文章標題進行推理;閱讀時，粗讀與精讀相結合;單詞按開放式問題左右連接;閱讀后，要求學生通過敘述和寫作的方式進行總結和再現，升華主題，為創作鋪路，既夯實了創造性的技能，又承接了閱讀的主題。不僅能提高課堂教學效率，還能為社會發展造就一大批綜合型人才。批判性思維是擺脫傳統風格，不斷創新事物，用更自由的形式加深掌握英語的關鍵。教師也應改變現行的教學方式，正確引導他們產生批判性思維。

參考文獻

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