提高小學中段語文作業有效性的實踐與探究

劉楊暉

摘要：作業不僅能檢驗學生的學習成果，也能給教師及時的反饋，幫助教師及時調整教學策略和重心，讓教學的有效性明顯提高。然而，在全國大刀闊斧的教學改革背景下，既要留作業，又要減輕學生的課后作業負擔，就要求教師在設計作業時多花費心思，以培養學生綜合素養為目標，精簡作業內容，精設作業形式，不斷提高作業的有效性。本文著重就如何提高小學中段語文作業的有效性問題做詳細闡述。

關鍵詞：小學語文;作業;自主;習慣;分層

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

新課改要求精簡作業量，優化作業形式。作為一名小學語文教師，就要堅決貫徹落實新課改精神，同時認識到作業的重要性，通過精心設計作業形式，讓語文作業更加多元化，從而讓新課改要求與教學實際需求達到一種平衡。同時，作業形式越多樣，越能滿足學生的學習需求，對學生長遠而全面的發展影響很大。因此，教師必須關注語文作業的有效性問題，并認真研究、合理規劃每一次作業，充分發揮作業的效用，實現教學效率的提升。

一、布置預習作業，強化自主意識

只有讓學生自愿地學習，才能真正調動學生的能動性，發揮學生的聰明智慧。預習就是學生的一種自主學習表現，也是培養學生自主學習的重要渠道。在學習語文時預習很關鍵。通過課前預習，學生能夠自主解決字詞、分段等基礎性問題，并提前熟悉課本內容，預設課堂問題，保證課堂教學高效進行。小學中段的學生自主性有所提高，具備了自主預習的能力。因此，小學語文教師一定要布置預習作業，以此來不斷強化學生的自主學習意識。

例如，在每次新課開講之前，我都給學生布置課前預習的作業。首先，學生要讀課文，把課文讀熟，把文中不認識的生詞用查字典的方式了解其讀音和意思。其次，課后都會標記出必須掌握的生字，學生要先讀一讀，然后再給每個字組三個詞，這樣既幫助學生學習和記憶了生字詞，又擴大了學生的詞匯量。再次，學生要給課文分段，要大致明白每段說了什么意思，這樣能更讀懂課文。最后，學生再讀課文并認真思考，嘗試提出問題，以備課堂討論。經過長期的堅持鍛煉，學生的自主學習意識明顯增強了。

二、布置常規作業，注重習慣養成

學好中國話，寫好中國字。寫一手漂亮的漢字是對當代小學生提出的高要求。機械化程度的不斷提高，促使越來越多的教學輔助工作由機器取而代之，尤其是傳統以人力為主的閱卷，現在實現了很大程度上的電腦閱卷。如果學生寫字潦草，不僅意味著他的學習態度不端正，更意味著他有可能因為書寫而丟失更多的分數。因而，語文教師必須放大規范書寫的重要性，指導學生進行書寫練習。此外，閱讀、寫作同樣十分重要，閱讀是幫助學生積累語言素材、形成語感的重要渠道，寫作是學生語文能力的重要體現，是培養學生語文應用能力的重要途徑。兩者都不是通過短期集訓快速練就的，需要學生把功夫下在平時。因此，在布置作業時，教師要布置一些寫字、閱讀和寫作的常規作業，從日積月累中促進學生良好學習習慣的形成。

例如，我根據日常教學需要，把常規作業設為：每日閱讀半小時，臨摹一張字帖，每日積累三到五個好詞好句，每周兩篇小作文訓練。我引導學生把閱讀和字詞積累放在一起，一邊讀，一邊收集好的字詞句，這樣學生的閱讀會更有效果，字詞量也能夠得到有效擴充。臨摹字帖可以改善學生寫字習慣，幫助學生加深對漢字結構的認識，寫好漢字。在日常語文訓練中，寫作應該是不能缺席的常客。為了讓學生有事可寫，我把寫作訓練定為一周兩篇，學生可以將一周內發生的趣事寫成作文，從興趣出發逐漸形成寫作能力。

三、創建作業超市，體現分層理念

學生與學生間的不同決定了課堂教學要得當分層。教師在布置語文作業時，也要堅持有效分層的教學理念，在設計作業時注重層次性，讓作業難度呈現不同的階梯。這樣，基礎較差的學生把學習聚焦于基礎知識的掌握上，從點滴中夯實語文基礎。基礎中等和偏上的學生在快速完成基礎作業的同時，還能選做綜合性更高的作業，以此實現個人能力的提升。為了保護學困生的自尊心，也為了激發大多數學生的作業積極性，教師可以把所有作業設計成“超市”的形式，讓學生自主挑選作業形式和內容，給予學生更多的自主權，從而讓他們更積極、更認真地對待每一次作業。

例如，在學習了《觀潮》后，我除了布置一些必須完成的基礎作業時，還設計了形式和內容十分豐富的作業超市：一、有感情的朗讀課文。在讀的時候要配上合適的音樂，充分激發自己的朗讀情感。二、畫一畫，將文中漲潮時的情景畫出來。三、編寫一段導游詞。假設自己是導游，思考如何將觀潮景色介紹給游客，激發游客對觀潮景色的喜愛。這樣的作業既有難度上的不同，又充分給予了學生更多的自由選擇權，在夯實學生語文基礎的同時也能提升學生的能力。

四、增設實踐作業，發展個性特長

作業不是變相的體罰，是為了夯實學生基礎，提高學生能力。在布置作業時，教師不能總是布置一些抄寫類的基礎作業，這樣不僅會讓學生感到疲勞，也對學生綜合能力的培養無益。對此，教師要適當地增設一些實踐性的作業，讓學生把學到的基礎知識靈活運用于實踐創作當中，這樣他們既能熟練記憶課堂所學知識，也能靈活運用學到的知識，可謂是一舉兩得。實踐性作業形式多樣，學生可以根據自己特長靈活選擇作業形式，這樣有助于學生個性特長的發展，更好地落實新課改精神。

例如，在學習《獨坐敬亭山》這首古詩時，我注重從音樂性、意境和思想性三方面出發，設計課后作業：一、為古詩配畫。這個作業能夠幫助學生加深對古詩詞意境的感知和理解。二、按照古詩描述的意境、故事寫一篇小作文。學生在寫作時不僅能夠把自己的理解融入其中，加深對詩人情感的認知，更是對學生創造力的鍛煉。三、學唱古詩詞。在學習如何吟唱古詩詞中，學生能更加深刻地感受古詩的韻律，體會其中的音樂性。這樣的作業明顯區別于傳統的抄寫類作業，實踐性更強，對學生綜合能力和個性特長的培養大有裨益。

五、增強作業反饋，促進學生積極性

在傳統的作業反饋中，教師一般簡單地以“√”或“×”符號來批改，或者以層次性的ABC來劃分。長期以來，反饋形式不注重更新，學生就會漸漸麻木，對于教師留下的作業就缺乏完成的積極性。尤其是一些需要花費心力的、考驗學生創造力的作業，學生也不會用心去思考和完成，導致作業改革失敗。“要想取之，必前與之。”在作業改革的探索中，語文教師要把握小學生的心理，看到他們渴望獲得教師認可的迫切心情，精心對待學生的每一份作業，并設計一些獨特的評語，讓學生看到自己是與眾不同的，明白教師肯定和欣賞了自己的別出心裁，從而更加積極地去表現自己的才能，用心對待并完成每一份作業，從而有效提高全班學生語文作業的質量。

例如，面對學生的書寫作業，我會以鼓勵為主，再著重挑三五個字進行批改，這樣一來，學生就看到了教師的用心對待，也會投桃報李，寫作業時更加認真。此外，在作文的批改中，教師要格外用心。我針對學生的作文內容設計了不同的批語，讓學生看到自己的優點和不足，感受到喜悅，也獲得提升的動力，從而在寫作時更加用心。

總而言之，時代推著我國基礎教育教學改革的步伐在不停地向前邁進、發展。教學改革不僅表現在教學內容和教學方法上，作業作為重要組成部分，也要積極跟上改革步伐。小學語文教師在進行中段語文教學時，要積極改進和優化作業形式，讓作業的形式和內容更加多元化，讓學生在完成作業時真正得到收獲，實現基礎和能力的快速增長，從而顯著提高語文作業的有效性。

參考文獻

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[2]楊振杰，宋佳霖.民主開放高效的語文校本教研新機制探究[J].遼寧師專學報（社會科學版），2017（3）.