巧用地域資源，讓農村小學勞動教育“生根發芽”

林健彬

[摘要] 勞動教育是新時代黨對教育的新要求，是中國特色社會主義教育制度的重要內容，是全面發展教育體系的重要組成部分。本文針對農村小學學生的勞動現狀進行分析，探討通過借用地域資源、拓寬農村小學勞動教育途徑，培養學生良好的勞動習慣，使學生在勞動過程中提升責任感和動手實踐能力，體驗勞動的樂趣。

[關鍵詞] 五育并舉;農村小學;勞動教育;多渠道

勞動是人生存和發展的必要基礎，是創造美好生活的基本途徑，是推動人類社會進步的根本力量，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。

只有開展好勞動教育，才能讓學生在勞動的過程中以勞創新、五育并舉，全面提升個人的綜合能力。

一、地域性農村小學學生的勞動教育現狀

1978年4月，鄧小平在全國教育工作會議上提出，教育與生產勞動相結合，是培養全面發展的新人的根本途徑。現如今，勞動教育又提到一個新的高度，各地紛紛重視。例如，深圳市南山區教科院同樂實驗學校開設物聯網種植園勞動課程，廣州市黃浦區賢江小學利用倚豐營地學農基地開展主題研學活動，等等。然而，這些都需要大量的資金支持與投入。對于地處農村偏遠地區的許多學校來說，技術支撐是一大問題，資金短缺更是一大阻礙。勞動教育應因地制宜，適時開展。所幸偏遠地區學校原始土地資源多，有利于引導學生實地開展勞動實踐教育活動。筆者所處的學校正是一所農村偏遠地區學校，筆者通過借助地域資源，使學生真正參與到勞動實踐當中。

二、地域性農村小學勞動教育問題分析

大眾勞動認識偏位。在現實生活中，家長往往這樣教育孩子：如果不好好讀書，今后就會像某某某一樣，只配掃大街或是以后就只能搬磚等等，這是對勞動及勞動者的輕視和蔑視。

學校教育存在缺失。學校在制定學生的培養目標和工作計劃時，沒能將勞動教育納入其中，有的雖然將勞動計劃納入其中，但沒有在實際操作中好好執行，只是簡單地走過場而已。還有，一些學校只重視分數、考試和升學率，必然會輕視未納入考核體系的勞動教育。

孩子家務勞動客位。現如今，每個家庭通過辛勤勞動富裕起來，卻沒有把好的精神傳承下來，父母的勞動榜樣缺失了，學生在家幾乎都是“衣來伸手，飯來張口”，成了家里的“座上賓”。

畸變性的以勞代罰。長期的教育工作中，不少教師往往將勞動當作懲戒手段，給學生造成一種勞動的負面暗示，使學生的勞動觀念越來越不明確。

盧梭曾說過：“在人的生活中，最主要的是勞動訓練，沒有勞動就不可能有正常人的生活。”因此，加強勞動教育，讓學生在勞動實踐中學會勞動、學會生活、學會創新、學會做人就顯得尤為重要。

三、借用地域資源進行勞動教育的途徑探索

1.充分發掘地域資源，拓寬勞動教育途徑

（1）學校空地資源豐富

筆者所在的學校占地14007平方米，建筑面積2020平方米，空地資源豐富，這些空地多以未經開發的原始土壤為主，長期荒廢，雜草叢生，卻適合種植。因此，筆者因地制宜，合理利用資源，開拓勞動實踐基地，形成以實踐體驗為特色的勞動教育新格局，拓展了學生學習的外延，滿足了學生個性發展的需求，培養了學生的多種技能及創新能力，拓寬和創新了勞動教育。

（2）合理利用家長及退休教師

農村小學的家長和退休的老教師都是農民出身，本身具有豐富扎實的勞動知識與勞動技能，筆者充分利用人力資源，通過多方面協商，聘請一部分家長和退休老教師成為學校勞動基地校外輔導員，定期給學生傳授一些勞動知識和技能，豐富學校的勞動教育資源，填補學校勞動教育的缺失。

2.設立勞動實踐基地，推進勞動教育的發展

蘇霍姆林斯基指出，學校教育的使命就在于要使勞動進入個性的精神生活、進入集體生活，要使熱愛勞動在少年時期和青年早期就成為一個人的重要品質之一。所以，開展勞動教育，能讓學生懂得幸福生活基于辛勤勞動之上。

（1）善用空地，播下種子收獲希望

利用學校現有的資源開辟勞動實踐基地，制定詳實的勞動體驗計劃，讓學生真正參與其中，掌握勞動技能，體驗勞動創造美的過程，體驗勞動所帶來的幸福感。

2018年秋天，我帶領學生在學校開辟了一個植物園，從網上購買了三種易種易活的花卉種子：格桑花、向日葵、百日草花。學生們興奮地和我一起開墾荒地，我們進行了分工和合作，清理垃圾，拔草，松土……學生初次拿起鋤頭，難免顯得笨拙，但他們愿意去嘗試，盡管有的學生手磨破了皮，但他們不怕臟不怕累，終于使大荒地搖身一變成了小花園。在這個過程中，學生們深深地體會到勞動的樂趣。每天早晨，學生們走進校園的第一件事就是去觀察種子有沒有發芽，并發表觀察心情：今天，種子發芽了;今天，種子長葉了;今天，種子開花了，等等，并上傳種植圖片，記錄植物成長檔案。

小小的種植活動，使學生對大自然產生了濃厚的興趣，激發了學生探索大自然奧秘的求知欲望。這樣，學生的認識就會更加深刻、全面，掌握的知識也更加豐富、立體。

（2）變廢為寶，創意樹葉畫留住美

每到秋天，學校勞動實踐基地的花圃里滿是落葉，每天都要組織學生清掃落葉，但學生的勞動積極性并不高。如何調動學生的勞動積極性呢？我做了詩意般的嘗試：

帶領學生清掃落葉后，由學生自行采集一些落葉，并利用這些落葉進行作畫比賽。學生們利用自己的聰明才智，充分發揮自己的想象力和創造力，用粘、剪、畫相結合的方法，合理利用各種樹葉的形狀，制作出一幅幅異彩紛呈的作品。

每一件精美的作品，凝聚著學生的汗水和用心，既展示出學生高超的動手能力、創新靈感，又培養了學生的審美能力，對其德智體美勞全面發展起到了積極的促進作用。

3.發掘社會資源，拓寬勞動教育渠道

（1）聯合社工站，使勞動教育多樣化

我通過與潮州東鳳鎮社工站聯合，推出傳統文化勞動實踐系列化活動。將中華民族優秀的傳統文化融入教育中，在豐富多彩的體驗活動中引導學生感受中國傳統文化之源遠流長、博大精深。

活動一：越時空來造紙活動

紙與我們的關系密不可分，我們天天與紙打交道，卻忽視了對它的節約。校園里浪費紙的現象到處存在，對于這樣的情況，我們與社工站聯合開展了針對性的活動。

首先，社工先為學生講解了中國古代四大發明之一——造紙術的歷史，讓學生了解到經過一系列復雜的工藝流程后，才能制作出一張紙。接著，社工帶領學生轉場到科學實驗室，讓學生學習傳統文化的同時，模仿古代造紙的方法，親手制作花草紙。在活動中，學生們親手體驗制作紙張的過程，懂得紙張的來之不易，激發了對傳統文化的熱愛，在古法造紙中感受到我國勞動人民的聰明智慧和無限的創造力。

活動二：時光“印”跡——印刷體驗活動

首先，社工們向學生介紹雕版印刷的基本原理，接著，讓學生動手體驗印刷過程，讓原本停留在課本里的知識鮮活地呈現在學生眼前，學生不僅親眼看到，還親自動手體驗了一把一千多年前的活字印刷技術，學習熱情十分高漲。操作中，很多學生經過多次嘗試，從一開始印刷不均勻到成功完成作品，在手工操作中體驗活字印刷術的智慧、神奇和快樂，感受中華祖先的卓越智慧。

活動三：DIY京劇臉譜

首先，社工與各位學生分享了京劇臉譜的歷史、特點、顏色，以及每種顏色背后所代表的人物性格等相關知識。通過社工的分享，學生表示對京劇臉譜有了更為深刻的理解。之后，社工給學生發放面具、毛筆、顏料等制作用具，學生們迫不及待地動手創作起來。經過學生們的一雙雙巧手，一個個活靈活現的臉譜呈現在大家面前。學生們拿著自己的作品，互相分享展示，開心地交流起來。這個活動讓學生對京劇臉譜有了較為詳細的認識，豐富了學生的課外文化生活，讓學生感受到中華文化藝術瑰寶的魅力和博大精深。

通過一系列的活動，既有專業知識引領，又有實際操作體驗，學生們樂在其中，提升了勞動幸福感。

（2）加強家校聯系，擴充勞動教育園地

我們通過密切家校聯系，共同做好學生的勞動教育，使家庭、學校的勞動教育形成合力。

農村的孩子有著得天獨厚的生活空間，在老師的指導及家長的配合下，學生在自家房前屋后開辟了自己的種植領地，運用所學的知識和技能，種蔬菜、栽果樹、培花草，勞動實踐得到了延伸和補充。同時，我們還組織學生深入農戶，了解種植水稻的過程：播種、育苗、插秧、施肥、收割等，并讓學生親身體驗收割水稻活動。我鎮種植芡實的農戶不少，芡實的種植又帶動了手工剝殼產業，于是，我們聯合社工站，帶領學生深入農戶開展“圓圓的芡實，慢慢來剝”活動，讓學生親身體驗剝芡實殼的辛苦，感受農活的艱辛、芡實的來之不易，加深對“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的理解及光盤活動的意義。

習近平說：“幸福不會從天而降。人世間的一切成就、一切幸福都源于勞動和創造。”巧用地域資源，豐富勞動教育的內容，拓展勞動教育的形式，不僅能讓學生的勞動能力得到更好的培養，勞動素養得到不斷的提高，更能使勞動教育煥發生命活力。

[參考文獻]

[1]《鄧小平文選》第二卷[M].人民出版社，1994.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤等譯.教育科學出版社，2000.