“啃讀挑戰”，助推班主任專業閱讀

劉波

[摘要] 研究顯示：除了閱讀數量有待提升外，班主任專業閱讀狀況不理想同樣值得關注。寧波市鎮海區發起的“每月啃讀一本書，用心寫就千字文”的“啃讀挑戰”行動，注重教師自覺參與和團隊動力的結合，讓越來越多的班主任形成了專業閱讀的習慣。本文具體介紹了三位在“啃讀挑戰”中走上專業閱讀覺醒之路的班主任的成長故事。

[關鍵詞] 啃讀挑戰;專業閱讀;讀寫結合;專業成長

目前，“全民閱讀”連續8年寫入總理的政府工作報告，已上升到國家戰略的高度。近年來，根據中國新聞出版研究院在每年世界讀書日前夕發布的調查數據，我國國民的整體閱讀狀況不容樂觀，成年國民人均紙質書籍閱讀量不到5本。盡管國家大力倡導和推動全民閱讀，但2020年我國成年國民紙質書籍閱讀為4.7本，還略少于2013年的4.77本。很多調查也顯示，教師群體和其他行業相比，在閱讀上也沒有明顯的優勢。2021年5月，《教育家》雜志做了一期關于教師閱讀的專題策劃，進一步證實了教師的閱讀狀況并不理想，需要進一步優化。

只有愛閱讀的教師，才能培養出愛閱讀的學生。《中國教育報·讀書周刊》主編王珺認為，如果說“讀”與“不讀”對一般行業的人而言是一種個人選擇，對教師而言，這種選擇意味著一種責任、一種使命。因為讀與不讀，不僅關涉教師自身的專業成長、精神修為，更是與未來息息相關。王珺主編的這個觀點很值得我們思考，因為我們需要從未來社會閱讀人口培養的高度來看待教師的閱讀。

中小學班主任，同時還是學科教師，其閱讀要求要比一般的學科教師更高一些。而且，班主任和學生的接觸時間比較多，班主任自身的閱讀行為對學生起著直接引導和潛移默化的作用，這一點很關鍵。

一、專業欠缺：必須正視的中小學班主任閱讀現狀

當下，中小學班主任的閱讀狀況如何？人大復印資料《中小學學校管理》2014年10月全文轉載了《上海市中學班主任閱讀現狀的調查研究》，該研究團隊對上海市的小學、初中、高中班主任的閱讀狀況都進行過調查，并公開發表了《初中班主任閱讀現狀的調查分析》和《小學班主任閱讀狀況的調查研究》。通過認真閱讀這三篇調查報告，筆者發現一個共同的特征，即班主任除了在閱讀數量上不夠理想之外，專業閱讀不足也是亟需關注的現實問題。

這三篇調查報告顯示，中小學班主任在書籍、報刊、網絡等不同類別的閱讀中，娛樂、休閑的內容都排在前列，而對于教育類，特別是跟班主任工作相關的專業書籍、報刊，以及網絡內容閱讀較少。研究者認為，中小學班主任在閱讀的專業性和閱讀深度上還遠遠不夠。除了閱讀數量需要提升外，更需要注重閱讀質量和閱讀內涵的提升。

近年來，從鎮海區中小學教師寫的讀書感悟和在各類分享會上的發言來看，很多教師原先并沒有專業閱讀的習慣，但是通過參加“啃讀挑戰”活動和各類區級教師讀書征文比賽，現在已經慢慢養成了專業閱讀的習慣，也愿意主動購買一些專業著作進行閱讀。

二、群體推動：專業閱讀習慣在“啃讀挑戰”中形成

為了更好地推動區域教師閱讀，2016年9月，鎮海區教科所和教育學會聯合成立了鎮海區“研之樂”讀書會，全區中小學、幼兒園的教科室負責人成為所在單位推動教師閱讀的具體責任人，通過加強讀書會建設，讓推動教師閱讀這件事有人做、愿意做、用心做、能做好。

為了更好地培養教師的閱讀毅力，并養成啃讀幾本深奧書籍的習慣，“研之樂”讀書會從2008年起，面向全區教師發起了“每月啃讀一本書，用心寫就千字文”的“啃讀挑戰”活動。參與教師自愿報名，并提交親筆簽名的承諾書。承諾內容主要有兩項：一是若不能按時完成任務，視同自動退出，三年內不得參加同類活動;二是若有抄襲等學術不端行為，則接受組織方在讀書會內部通報并告知所在單位領導的做法。應該說，這樣的做法有點“自虐”的性質，愿意參與的教師是真正希望在閱讀上有所突破的人。

這4年來，盡管在具體的操作方式上有所不同，但每年至少12本書讀寫結合的底線是不變的。2018年的做法是6本共讀書+6本自選書;2019年為4本共讀書+4本限選書+4本自選書;從2020年開始，則由主辦方推薦12本共讀書，參與者從中挑選不少于4本即可。

盡管“啃讀挑戰”的要求比較苛刻，但全區參與的教師還是逐年增多，2018年為80人，2019年為196人，2020年為211人，2021年為393人。

從2018年的情況來看，有91%的參與者完成了“啃讀挑戰”任務，接下來兩年的情況也相差無幾。可以說，只要真正堅持到底，完成“啃讀挑戰”并不難。因為“啃讀挑戰”有明確的目標和群體動力，而且又是完全自愿參與并且個人有實質性的收獲，很多老師都能堅持下來。現實中，很多教師教育寫作水平不高，又缺乏教育寫作的實踐，而撰寫讀書心得，就是最好的教育寫作的練筆方式，因為一篇讀書心得是一個人的知識、經驗、思想、語言能力綜合運用后的總輸出。

“啃讀挑戰”活動開展4年來，先后推薦了《讓教育更明亮》《最高目的》《課堂轉型》《蘇霍姆林斯基教育學說》《兒童立場》《教育與永恒》《穿越教育概念的叢林》《核心素養和學習的變革》《項目化學習的實施》《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》《教育未來簡史》《陶行知文集》《班級管理課》等30多本專業著作。在推薦共讀書的時候，我們會有意識地推薦一些德育類和班主任類的著作。

在參與“啃讀挑戰”的活動中，很多教師形成了專業閱讀的習慣。為了鼓勵參與“啃讀挑戰”活動的教師提高撰寫讀書心得的質量，我們每年寒暑假均舉行全區性的教師讀書征文比賽，把這些專業著作納入推薦書目。此外，為了讓教師們及時接觸到最新的高品質教育著作，我們在每年的假期教師讀書征文比賽中，從《中國教育報》評選的教師喜愛的100本書和中國教育新聞網評選的影響教師的100本書中，選擇部分適合中小學教師閱讀的書目，納入征文比賽的推薦書目中。近年來，全區教師參加區級讀書征文比賽的積極性非常高，2021年寒假和暑假的兩次區級教師讀書征文比賽，參與人數都超過900人。

我們還組織開展各類大型讀書分享會，把作者、譯者、讀者邀請到現場進行分享或在線交流。比如，我們曾邀請知名班主任沈麗新和鄭英來到讀書分享會現場和老師們進行面對面交流。2020年，突如其來的新冠肺炎疫情導致線下大型讀書分享會無法如期舉行，我們先后邀請了清華大學教育研究院院長石中英教授、北京第二實驗小學副校長華應龍、浙江大學教育學院盛群力教授、上海市教育考試院副院長常生龍、特級教師閆學，結合他們的著作（譯作），在云端和教師們交流，讓參與“啃讀挑戰”活動的教師有更多的收獲。

三、典型個案：班主任在專業閱讀中加快成長步伐

中小學教師工作忙碌，這是一個不爭的事實。毫無疑問，班主任的工作更為忙碌。很多調查顯示，中小學教師閱讀量少的最主要原因是工作忙碌。比如，2021年《教育家》雜志關于教師閱讀的調查顯示，72.23%的教師認為閱讀量少是因為工作忙碌沒時間。

但是，上海市的一項調查報告中提到，一次訪談中，教師們幾乎一致認為，沒有時間不是影響讀書的主要因素，缺乏自覺閱讀的意識才是最主要的，教師若認識到閱讀對提升自己綜合素質和專業能力的重要性，即使工作再忙他們也會擠出時間來閱讀。

在鎮海區參加“啃讀挑戰”活動的班主任中，已涌現了不少在閱讀中加快成長步伐的典范。在這里列舉三位比較典型的班主任的成長事例。

1.與“啃讀挑戰”同行的二胎媽媽

王瓊是農村小學語文教師，教齡10年，從教以來一直擔任班主任。從2018年起，連續4年參加“啃讀挑戰”，而且表現比較突出。2021年1月，她被評為2018—2020三年度“啃讀挑戰”先進個人（全區共12人）。最近4年，她總共參加了10次區級教師讀書征文比賽，獲得6次一等獎。在參加“啃讀挑戰”前，她盡管熱愛閱讀，但很少閱讀教育專業類書籍。現在，她已經形成了專業閱讀的習慣。在這4年里，她還接連生了兩個孩子，但這并沒有影響到她的閱讀計劃。她在學校里的表現也比較突出，2021年還獲評鎮海區教育系統優秀共產黨員。此外，她有多篇論文在省、市獲獎。2021年，她在寧波市精準教學論文評比中獲得一等獎。

像王瓊這樣的年輕教師，要處理好家庭和工作的關系，很不容易。盡管如此，她還是在專業閱讀上取得了豐碩的成果。為此，2021年7月，我們還在王瓊所在的學校開展了“啃讀挑戰的力量”經驗分享會，安排王瓊介紹閱讀經驗，并視頻連線她的先生介紹王瓊在家讀書寫作的情況，安排學校的教科室負責人介紹王瓊在學校的工作表現，讓大家對王瓊這樣一位工作忙碌的年輕班主任在專業閱讀中加快成長步伐有更加立體的認識。

2.“啃讀挑戰”插班生的成長姿態

勵蔚是一位年輕的初中科學教師，教齡僅6年，入職后一直擔任班主任。工作的前幾年，她并沒有形成專業閱讀的習慣，她在鎮海區“啃讀挑戰”活動開展第三年成為“啃讀挑戰”活動的“插班生”。因為她認真撰寫華應龍的《教育要給學生留下什么》一書的讀書心得，獲得了和華應龍“云端分享”的機會。盡管是插班生，因為表現突出，她被評為2020年度“啃讀挑戰”先進個人，并在表彰會上做經驗分享。她在分享中指出，這8個月，她閱讀的書比工作前幾年的總和還要多，并且形成了專業閱讀的習慣。

2021年寒假期間，她把鐘啟泉的《解碼教育》一書放在枕邊，反反復復啃了近兩個月。在“研之樂”讀書會承辦的以共讀《解碼教育》為主題的寧波市教育系統讀書節“甬上云讀”讀書分享會上，她面對全市直播的攝像機，全程脫稿，淡定自若地做了主題為“等風來，不如追風去”的分享。

后來從她的分享中得知，她成為“啃讀挑戰”活動插班生的時候，已經是一個孩子的母親了。2021年4月，她又升級成為二胎母親。也就是說，在“啃讀挑戰”中加快成長的步伐，是在她懷孕狀態下進行的。2021年4月，她結合《解碼教育》一書寫的《真實性學力，激發教育活力》，還在寧波市“教育的活力”主題論文評比中獲得了一等獎。

2021年11月，她被寧波市教育局評為寧波市教育系統教師讀書優秀推廣人，成為全市受表彰的15位教師閱讀典范之一。

3.在“啃讀挑戰”中實現二次成長的資深老班

馮雪波是小學品德學科帶頭人，到2021年一共當了30年班主任。她連續4年參加“啃讀挑戰”，成為教師二次專業成長的典范。她參加“啃讀挑戰”活動以來，所讀的教育專業著作比工作前20多年的總和還要多。2021年1月，她獲評2018—2020三年度“啃讀挑戰”先進個人。在分享經驗的時候，她提到，讀著讀著就成了習慣。她在2018年寫了3萬多字的讀書心得，2019年寫了4萬多字，2020年則寫了5萬多字，3年的總和超過13萬字。這幾年來，她有多篇讀書心得體會文章獲得省級一等獎，還在《浙江教育報》發表了《用心啃讀一本書，一氣呵成一篇文》。據她所說，一篇她花了一個下午的時間所寫的文章，在寧波市教科所的論文評比中獲得了一等獎，這在以前是想都不敢想的。馮雪波的閱讀故事也激勵著更多年輕教師在專業閱讀的道路上越走越遠。

上述三位班主任，盡管所處學校、學段不同，她們真正認識到了專業閱讀的價值，成為專業閱讀的忠實踐行者。

“啃讀挑戰”活動，有效喚醒了班主任專業閱讀意識，讓更多的班主任成為專業閱讀的覺醒者，形成專業閱讀的習慣，在專業閱讀中加快成長的步伐。

[本文系2021年度浙江省教師教育規劃課題“依托多元化‘啃讀挑戰’推動區域教師專業閱讀的實踐研究”（課題編號：YB2021024）階段性研究成果]