借助系統(tǒng)評價，提升數(shù)學游戲教學有效性

徐寒

[摘? ? 要]根據(jù)教學目標和原則，運用可行的評價方法對教學過程和效果給予價值判斷，是推動素質(zhì)教育發(fā)展的必要前提。教學過程中，通過自評，可以提高數(shù)學游戲的感官性，發(fā)展多元智能;通過他評，可以提高數(shù)學游戲的體驗性，理解知識內(nèi)涵;通過互評，可以提高數(shù)學游戲的交互性，碰撞思維火花;通過教師點評，可以提高數(shù)學游戲的合作性，滲透團隊意識;通過課后評價，可以提高數(shù)學游戲的創(chuàng)新性，引導遷移發(fā)散。借助系統(tǒng)的教學評價，可以使數(shù)學游戲教學成為一種行之有效的教學方式。

[關(guān)鍵詞]小學數(shù)學;評價體系;游戲教學

傳統(tǒng)的教學模式缺乏系統(tǒng)的評價體系，往往無法證實教學活動的開展是否合理有效。因此，教師要積極建構(gòu)評價體系，通過不同的方式幫助學生了解自己的認知盲區(qū)。不僅如此，評價體系的建構(gòu)在一定程度上保證了教學的質(zhì)量，使游戲教學的開展更為科學高效，但教師要避免主觀評價，建立具體化、客觀化、公平化的評價指標。

一、通過自評，提高數(shù)學游戲的感官性，發(fā)展多元智能

教學評價是教與評的結(jié)合，是對教學活動進行全面評價的指標要求。教師通過感官性的游戲教學課堂，能夠讓學生在做中學，在學中做，運用寓教于樂的教學方式幫助學生了解自己在每個教學階段中的認知程度，對于測試學生的學習成果具有重要作用。

學習“分一分”一課內(nèi)容時，教師可以開展生動有趣的游戲活動，刺激學生的感官認知，錘煉學生的智力發(fā)展。教師基于學生對生活常識的了解可以準備一些寫有商品名稱和對應(yīng)價格的小卡片，然后將學生按小組分開，每組學生平均分配一套小卡片，組織學生開展組內(nèi)活動，讓學生對含有商品名稱和價格的小卡片進行簡單計算。假設(shè)組長是售貨員，每位組員可以購買自己想要的商品與個數(shù)，例如：“我想買三袋糖果，應(yīng)該付給您多少錢呢？”這樣的教學模式可以幫助學生對價格以及物品進行知識應(yīng)用，可以有效幫助學生發(fā)展多元智能。教師要在過程中關(guān)注學生的參與意識，還要在活動后讓學生進行自我評價，每位學生都可以表達出自己在游戲過程中的感受，以及對這個游戲的開展是否感到理想，如果覺得仍有不足之處，可以向老師提出需要改進的地方。這樣的評價方式可以使游戲教學的效果得以凸顯，是一種行之有效的評價方式。

教師通過采取學生個體對游戲教學的評價可以鍛煉學生的自主觀察能力和判斷能力，能夠通過參與游戲凸顯出學生的個體差異，幫助教師更靈敏地捕捉到學生的知識短板，從而進行有針對性地訓練，使課堂教學變得更具體化，能夠“對癥下藥”。

二、通過他評，提高數(shù)學游戲的體驗性，理解知識內(nèi)涵

新課標要求教師應(yīng)當充分關(guān)注學生的情感表達、態(tài)度、價值觀。教師應(yīng)當以表揚和鼓勵的方式為主，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠在游戲互動中增強獲得感，從而保證學生學習的動力，讓所學內(nèi)容更加生動、具體。因此，評價體系是構(gòu)建游戲課堂的必要條件。

學習“認識圖形（一）”部分內(nèi)容時，融入游戲活動，可以幫助學生更好地消化知識難點。教師在課前提前準備好正方體、長方體、圓柱體和球體，放入黑色的袋子中。上課時，教師先對圖形的外形特征與基本概念進行一個基本講解，然后組織學生分組上臺比賽。各組學生要在袋子中隨意摸出一個物體，通過觸摸物體的外形猜測物體的類別并表述該物體的基本要素，最后拿出物體，看是否與自己的猜測一致。當學生猜錯時，其他學生可以點評，幫助其通過體驗物體的外觀形狀加深對圖形知識的再認識。

在課堂教學中融入游戲要素對學生學習知識具有重要導向作用。教師還應(yīng)當在活動過程中時刻把握游戲節(jié)奏，適當插入其他人對學生的個體評價，達到知識輸入的目的，從而起到正向引導的教育作用。

三、通過互評，提高數(shù)學游戲的交互性，碰撞思維火花

課堂評價是與傳授知識、過程參與、課后輔導同等重要的教學手段。交互性的游戲教學模式與互評的評價方式相結(jié)合可以幫助小學階段的學生調(diào)動和開發(fā)非智力因素，讓學生能夠在相互合作的環(huán)境下進行思想碰撞，進而迸發(fā)出新的學習思維。教師要善于運用評價體系構(gòu)建游戲課堂。

學習“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”一課內(nèi)容時，知識有點抽象，需要學生具備一定的空間感。為了縮短學生間的個體差異，教師可以在教學活動中融入交互性的游戲教學模式，讓學生進行知識互換，使課堂教學效果加倍。上課前，教師可以先讓學生提前準備一張硬紙片和一把剪刀。上課時，教師要求學生小組合作，將硬紙片對折，畫出想要的圖形，然后用剪刀將畫出的圖形剪下來。學生可以發(fā)現(xiàn)，剪完的圖形兩邊對稱，是軸對稱圖形。教師通過組織小組開展游戲，可以有效幫助學生理解對稱圖形的含義，并能在動手操作的過程中提高小組的凝聚力。學生相互評價其他小組的作品和參與游戲的感受，通過學生之間互評的評價方式，不僅可以讓學生認識到作品需要改進的地方，還可以反映出學生對游戲課堂的真實看法。

教師通過聆聽學生分析游戲開展的合理性與必要性，可以達到以學生為中心的教學目標，并且評價語言具有針對性，可以一針見血地指出游戲活動存在的具體問題。教師也要依據(jù)學生的性格特點及時調(diào)整游戲的整體進度和難度，最終摸索出符合現(xiàn)階段學生綜合發(fā)展的游戲教學模式。

四、通過教師點評，提高數(shù)學游戲的合作性，滲透團隊意識

小學階段的學生稚氣未脫，在學習的過程中不能夠長時間集中精力，所以需要教師開展吸引學生的數(shù)學游戲，提高學生的合作性，并在教師的點評與幫助下，加深對知識的理解。

學習“三角形、平行四邊形和梯形”一課內(nèi)容時，教師可以依據(jù)教材內(nèi)容讓學生小組合作進行角色扮演，消除學生學習理論知識的枯燥感，活躍課堂氛圍。教師將學生按小組分開，然后設(shè)定一個游戲主題“村主任分地”，假設(shè)組長擔任村主任，要給組內(nèi)的村民分地，但是應(yīng)該如何將一塊不規(guī)則的土地平均分配到每位村民的手里呢？教師可以指導學生進行折一折、畫一畫，將這塊地運用三角形、平行四邊形和梯形的理論分成等同的面積，各位村民可以一同探討，通過合作找到解決辦法。教師通過創(chuàng)建游戲課堂，可以培養(yǎng)學生的合作探究能力，讓學生在游戲過程中感受團結(jié)合作的意識。不僅如此，教師也要時刻關(guān)注小組活動進展，適度點評，讓學生可以在游戲中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

教學模式多種多樣，評價體系的有效運用可以使教師分辨出教學模式是否符合現(xiàn)階段的教學目標，進而得以避免教學活動的弊端，找到更適合學生特點的教學模式。

五、通過課后評價，提高數(shù)學游戲的創(chuàng)新性，引導遷移發(fā)散

評價的方式各式各樣，可以是在過程中進行評價，也可以是活動后進行評價。教師要學會合理運用評價方式，讓學生主動表達自己對學習的需求或?qū)τ螒蚪虒W的要求，真正實現(xiàn)學生的主人公地位，讓教學活動能夠適應(yīng)社會的變化和發(fā)展。

學習“混合運算”一課內(nèi)容時，學生已經(jīng)了解簡單的加法運算，這節(jié)課就可以圍繞加法進行游戲活動，滲透混合運算的概念。教師可以在備課時先準備好幾個問題讓學生進行搶答計算，上課時，教師先將書包、文具袋、筆記本、彩筆的圖形和價格寫在黑板上，然后提問學生：“如果小軍要買2個筆記本和1盒彩筆，他會花費多少錢？”讓每位學生舉手搶答，給答對的學生獎勵一朵小紅花。問題還可以換一種方式：“如果小軍有20元錢，那么他可以在這個范圍內(nèi)買到最多的商品組合是什么？”教師可以靈活變化提問方式，培養(yǎng)學生解決問題的創(chuàng)新思維與教材知識運用能力。活動結(jié)束后，教師可以讓學生對整場游戲中自己的表現(xiàn)狀態(tài)進行評價，感覺游戲的開展是否能夠調(diào)動自己的學習動力，讓學生分析游戲教學與傳統(tǒng)教學模式之間的不同之處，進一步幫助教師改進教學活動，使之更高效合理。

評價體系的開展可以幫助教師了解每位學生的學習狀態(tài)與知識積累，能夠更好地把控學生的學習進度。教師通過在游戲后聽取學生對游戲教學的看法，可以從學生的角度出發(fā)思考游戲教學的改良辦法，使游戲教學的目的加速實現(xiàn)，進一步貫徹“以學生為主體”的教學理念。

教學評價不在于評價學生成績的好壞，而是對學生階段性學習成果的一種反映。教學評價的有效開展能夠突出學生的性格特點、行為習慣和身體素質(zhì)，在一定程度上避免了學生片面追求優(yōu)異成績的價值理念，促進了學生的全面發(fā)展。教師要在教學活動中時刻關(guān)注學生的綜合素質(zhì)，提高游戲教學模式下課堂的高效性，在過程中滲透小學數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]盧晶晶.讓評價走向多元立體化——探微小學數(shù)學游戲化學習評價體系的建構(gòu)[J].小學教學研究，2020（24）.

[2]申煜.基于核心素養(yǎng)的游戲化教學評價體系初構(gòu)[J].教育導刊，2017（3）.

（責任編輯：姜波）