混合式教學模式在對外漢語教學法中的改革

肖艷

內容摘要：面對對外漢語教學法課程中存在的諸多問題，本文利用“云班課”移動學習平臺，全面分析云班課支持下的對外漢語教學法課程的混合式教學優勢，并提出具體的教學改革舉措，以期為學習者創建真正參與性的、個性化的學習體驗，構建“互聯網+”時代對外漢語教學法課程混合式教學新模式。

關鍵詞：云班課 混合式教學模式 對外漢語教學法

云班課是一款融入人工智能技術的免費課堂互動教學APP。[1]因其操作簡單、活動多樣、即時高效、互動有趣的特性，加上能支持多種格式資源，支持各種以學生為中心的教學模式的有效開展，而成為“互聯網+”時代的一種重要的個性化教學實施助手。

云班課教學APP分教師與學生兩個界面，手機、電腦均可安裝且自由切換。它不僅能結合具體課程實施豐富多樣的教學活動：發起投票、問卷調查、小組討論、答疑互動、頭腦風暴、測試練習、分組任務、課后作業、智能標簽、智能批改、智能語音加分等，還能為每項活動設置分值，實時客觀記錄學生的學習行為，還能實施免費推送PPT、word、excel、mp4、mp3、pdf、圖文頁面、網頁鏈接及云教材等資源，此外配有人工智能助手小藍、小墨的實時監測，使得學生課程學習更具自主性、更加充滿趣味性，同時評價方式更多樣、客觀，教學與反饋緊密結合，從而教學效果更明顯。

自1996年美國在職業培訓中提出E-learning概念后，教育技術人員和培訓領域工作者開始了對在線學習和培訓的研究，逐步建立起關于E-learning的理論體系。但在2001年的美國培訓與發展協會的年度報告中顯示80%的企業仍然采用傳統課堂教學的形式，E-learning的發展不理想，由此E-learning進入低潮期。而關于線上線下相結合的“混合式教學”開始進入人們的研究視野并運用于教學實踐。特別是在當下“互聯網+”的背景下，運用各種多媒體教學平臺進行混合式教學呈現出井噴式的發展。

隨著互聯網與移動技術的迅猛發展，特別是“互聯網+”時代的到來，2013年以后混合教學迎來了繁榮期。主要體現在以下幾個方面：

（1）混合式教學概念的新發展。在實踐過程中，移動技術的應用被正式納入混合式教學的概念中?；旌鲜浇虒W的概念在美國斯隆聯盟在2013年年度報告中得到再次更新，由“在線教學與面授教學的結合”正式演變成“基于移動通信設備、網絡學習環境與課堂討論相結合的教學情境”。

（2）混合式教學研究的新視角。在這一階段混合式教學被理解為一種新的“學習體驗”。在經歷了前面兩階段的理論視角、技術視角之后，人們對混合式教學的理解終于落到了學生視角，開始關注混合式學習帶給學生的改變、對學生學習的支持上。如美國學者邁克爾（2015）指出，混合式教學并不是簡單的技術混合，而是提出的給學生創造一種真正高度參與性的、個性化的學習體驗。Goodyear（2016）也強調所謂混合，不僅僅是面對面教學與在線教學的混合，更是在“以學生為中心”的學習環境下教學與輔導方法的混合。

（3）混合式教學實踐的新平臺。平臺的建設可以有效地促進線上與線下學習的融合。在混合式教學中Moolde、Blackboard等網絡課程平臺長期以來被直接作為混合學習課程平臺使用，之后出現的新型的學習平臺如微信公眾平臺、微博、WINDOWSALIVE也逐漸得到關注。如徐梅丹等（2015）構建了基于微信公眾平臺的混合式學習模式;[2]汪敏（2016）利用微博平臺使用混合式的方式對高校英語專業學生進行授課;[3]蔣玲等（2018）應用WINDOWSALIVE群對相關學習進行研究。[4]關于如何運用“云班課”進行混合式教學模式特別是將其運用于文科語言類專業課程的探討并不多。[5]因此，在“互聯網+”背景下，如何利用專業的如“云班課”等混合式教學平臺在漢語國際教育專業能力課程中為學習者創建真正參與性的、個性化的學習體驗，如何構建“互聯網+”時代漢語國際教育專業能力課程混合式教學新模式，探索完善混合式教學新模式的具體措施等方面都值得深入的研究。

一.目前對外漢語教學法課程教學現狀

作為文科語言類專業的重要組成部分——漢語國際教育專業，在近年教學中我們發現其核心能力課程——對外漢語教學法普遍教學質量不高，主要表現在以下三個方面：一是學生整體感到課程內容沒有新鮮感，導致部分學生上課積極性不高;二是由于課堂實踐性不強，對課堂失去參與感，因此獲得感不強;三是教學理念陳舊，教學方法單調呆板，教學活動缺乏，教學資源過少，教學評價方式單一，學生漢語教學能力無法提高，學生獲得感不強。

二.云班課支持下的對外漢語教學法課程的混合式教學優勢

面對漢語國際教育專業能力課程存在的諸多問題，在“互聯網+”背景下特別是受新冠肺炎疫情影響，線上教學、混合式教學模式將會成為常態，因而利用“云班課”移動學習平臺，采取混合式教學模式對提高課程教學質量及學生學習效果有著十分突出的優勢。

1.在基于“云班課”的混合式教學中，突出對外漢語教學法課程的實踐環節，能對整個專業的職業規劃、學習資源建設、學習環境設計、學習方法創新、組織運作方式和學習測評方式都將帶來積極深遠影響。

2.利用“云班課”移動學習平臺，能更好地實現資源數字化及活動多元化，融合線上與線下混合式教學優勢，促進學生重建語境，發現感興趣的切入點，從而形成學生自主發現問題、探索問題的問題導向模式，這勢必有利于漢語國際教育專業學生的綜合能力素養升級，培養學生的創新能力、溝通能力、批判性思維能力、競爭與合作精神等。

3.能跟蹤學生與在線環境和學習資源的交互數據，析出學生的學習特征并量化評估學生的學習效果。這種析出數據、評價效果的過程將會為新文科建設與人才培養提供有益的經驗積累。

三.基于云班課的對外漢語教學法課程混合式教學改革舉措

1.以“數字教學資源”作為教學改革的切入點。數字教學資源不僅大大擴充了課程的教育資源，還因其豐富多樣性使得教學的深入交互式發展成為可能。在具體教學過程中，筆者結合自己參加教師志愿者選拔考試、培訓經歷以及海外漢語教學實踐，盡可能地收集不同課型、程度、國別的優秀視頻，形成“數字教學資源庫”，為學生對漢語教學中的課堂活動實施有一個感性的認識，幫助學生獲得最初步的教學經驗。

2.以“云班課”作為教學改革的技術平臺。借助“云班課”資源庫根據“教學內容”模板，搭建“課程ppt、案例資源、教學微視頻、志愿者教學面試題庫”等構成的資源中心。其資源支持類型豐富多樣，包括圖片、文檔、網頁鏈接、視頻、圖文頁面等，這能讓學習者利用碎片化時間完成學習，更好地配合線下教學。

3.以“微格模擬教學”為教學改革的重點。微格教學（Micro teaching）是一種利用現代教育技術對師范生就某一具體教學技能進行訓練的有效形式。[7]漢語國際教育專業學生的主要培養方向是國際漢語教師，其核心能力是漢語教學能力。要在教學改革中落實漢語教學能力的培養這一核心任務，最有效的方法當屬微格教學莫屬了。

在微格模擬教學中，利用云班課平臺，教師將收集到的各個階段、各種課型放入資源庫，在對學生進行觀摩具體指導后，結合具體線下課程內容，適時安排學生線上觀看。觀摩時要求學生做到“一觀察，二思考，三評價”。[6]“觀察”要求學生重點看學生座位的編排、教師的體態語及課堂氣氛等?！八伎肌币髮W生總結視頻中教師運用的語言教學法、教學環節的安排、教學活動的組織等?！霸u價”則要求學生從教學的組織、教具的使用、教學活動的開展、教學語言的運用、語言點講解等角度進行，并要求在“云班課”的“作業”中提交每次的聽課筆記。

通過對優秀漢語教學視頻的觀摩，能讓學生看到模擬教學與實際教學的差異，并建立以教學對象為基礎進行課堂活動設計的基本理念。微格教學環節時，應做到訓練目標明確，小組共同協作，并讓學生在“云班課”輕直播平臺中看到自己就某個內容開展課堂活動設計時優點及不足，最大程度地發揮受訓者的主觀能動性，達到提高教學技能的目的。

4.以“課堂實踐教學”為教學改革的試金石。經過教學視頻觀摩與微格模擬教學兩個階段的訓練后，學生對如何在漢語課堂教學中如何結合具體的教學內容，采取恰當的語言教學法，有效地組織課堂活動，有了較為深入的了解。但我們必須清醒地認識到，模擬課堂因為教學對象是已經掌握漢語的中國學生，學生們能聽得懂授課者的指令并會積極配合，從而獲得較好的教學效果，而真實課堂因教學對象漢語水平層次不一，文化背景不同，學習動機各異，真實的漢語課堂將是狀況百出的局面。因此，我們將在閱讀、口語、聽力、寫作四種課型的線下學習時間，聯系本校國際教育學院加納留學生，分批組織學生走進課堂實施教學，讓學生獲得最真實的教學體驗，為教育實習打下良好的基礎。

5.以“學生教學能力提高”為教學改革的落腳點。對外漢語教學法教學改革將與教育實習、志愿者選拔考試有效銜接，切實提高學生的教學技能，為成功“走出去”成為一名合格的漢語國際教師奠定基礎。課程考核多樣化，考核中引入志愿者選拔模擬考試，即興抽取志愿者考試中的高頻語言點試講，幫助學生了解教學流程，落實教學環節與步驟，還原真實課堂，切實其提高教學能力。

四.基于云班課的對外漢語教學法課程混合式教學實施

1.實施對象：對外漢語教學法是湖南城市學院漢語國際教育專業的能力核心課程，總學時為48學時，3個學分。課程內容包括：語言教學法流派介紹、課堂教學的過程與原則、課堂教學的內容與對象、課堂教學的基本方法、閱讀課型的課堂教學實施、口語課型的課堂教學實施、聽力課型的課堂教學實施、寫作課型的課堂教學實施等。教學對象是人文學院漢語國際教育專業18級學生2個班級學生，共82人。

2.實施整體設計

“云班課”支持的混合式教學流程框架，主要包括課前、課中、課后三個階段。在以“云班課”為基礎的混合式教學過程中，要求學生課前自學教師發布在云班課的在線資源，且完成“測試練習”中的本章節的重點問題，并開啟“頭腦風暴”“輕直播”分享疑惑。老師在課前收集學生問題，結合問題備課。

在線下上課時，首先對本章節的基礎知識進行綱要圖講解，并對重難點再次梳理，回答課前收集的學生存在的問題。課后，借助云班課“課后作業”完成重要知識點的訓練鞏固，并結合教學法理論制作微格教學視頻，上傳云班課資源庫。

作為學生建構意義的幫助者、咨詢者，教師利用“云班課”創新構建混合式教學模式，結合新文科建設的要求引導學生“跨界”獲取知識，框架的建立需涵蓋教學整個過程，即課前、課中與課后，涉及前段分析、活動與資源設計、學習評價設計等方面。

總之，本次教學改革的整體設計中堅持“學習成果導向的教育理念”，教學實施以學生通過學習后能取得最大能力表征的學習成果為目標，堅持“協作學習理論”，倡導學生通過對話、商討、共享的方式開展學習。

3.實施內容安排

本課程包含8章，在傳統教學中設計為48課時的純線下教學，而在以云班課為支持的混合式教學模式中，不僅要求學生進課堂進行線下面對面學習，也要求在課程時間內進云班課開展線上學習。因此在混合教學模式下的對外漢語教學法課程改革中采用線上與線下相結合的教學模式，利用云班課的線上教學課時為19課時，線下教學課時縮減為29課時。

4.實施評價體系

在實施過程中將評價體系的模型擬為過程性評價與終結性評價兩個部分，分值各占50%。過程性評價分三個階段：課前、課中與課后。課前學習評價由視頻觀看次數、視頻觀看時長及在線學習檢測三個部分構成。課中學習評價則主要考量個人微格教學視頻制作、課堂答疑與小組視頻案例分析的情況。課后學習評價則涉及組間微格視頻評價、組內同伴評價、作業完成情況及資源庫的貢獻度。終結性評價時，采取閉卷考試形式進行。

評價體系構建堅持評價差異化、評價主體多元化、評價方式多樣化、評價內容全面化、評價過程動態化、評價結果有益化六大原則，使評價有益于教師教學的改進、有助于學生學習的激勵、導向、診斷和調控。

本文通過調查漢語國際教育專業能力課程教學的現狀，并梳理新時代新文科建設對文科教育提出新要求，借鑒國內外混合式教學的研究成果，重新創建了“云班課”在“互聯網+”時代背景下漢語國際教育專業能力課程——對外漢語教學法中的教學模式。然而，這種教學模式主要框架的“跨界”構建、教學質量體系的多方位保障及學生“獲得感”的提升因素及在“互聯網+”背景下，如何利用專業的如“云班課”等混合式教學平臺在對外漢語教學法課程中為學習者創建真正參與性的、個性化的學習體驗，如何構建“互聯網+”時代漢語國際教育專業能力課程教學新模式，探索完善混合式教學新模式的具體措施等方面都值得更深入的研究。

參考文獻

[1]基于藍墨云的混合式教學設計與實施——以“APP設計與開發”課程為例[J].北京印刷學院學報，2021.

[2]徐梅丹.基于微信公眾平臺的混合學習設計與初中研究[D].南京師范大學碩士論文，2016.

[3]汪敏.基于微課的高中英語混合式學習模式漫談[J].中學教學參考，2016.

[4]蔣玲.分析微信公眾號的視覺體現[J].傳播力研究，2018.

[5]馬志強，孔麗麗，曾寧.國內近十年混合式學習研究趨勢分析——基于2005-2015教育技術領域學位論文[J].現代遠距離教育，2016.

[6]王盛峰.導生制微格教學模式設計研究[J].電化教育研究.2011.

[7]張迎寶.漢語國際教育專業微格教學面臨的問題與提升路徑[J].高教論壇，2018.

基金項目：2020年湖南省普通高等學校教學改革研究項目。項目編號：HNJG-2020-0791，項目名稱：基于“云班課”的混合式教學模式改革研究——以漢語國際教育專業能力課程為例。

（作者單位：湖南城市學院人文學院）