基于Steam項目學習的美術智慧課堂的實踐研究

李明春

摘 要：在小學美術課堂中，開展Steam項目學習，以“網絡+”的現代教育技術為平臺，通過美術、信息技術、語文、德育、音樂多學科廣泛融合，以問題驅動為導向，啟動雙師教學優化教學層次，在師生互動、生生互動中探究小組合作學習，讓學生學會思考、分析、表達、探究、創新，使學生的視野變得開闊，美術素養得以提升，從而提高學生的綜合素養。

關鍵詞：Steam 項目學習? 美術智慧課堂? 雙師? 信息化? 小組合作學習

一、概念的理解

（一）Steam 項目學習

STEAM教育概念最早起源于美國，被美國學者Yakman首次提出。STEAM項目學習中“STEAM”分別代表科學、技術、工程、藝術以及數學學科，STEAM教育概念是貫穿學生分科學習再逐步演變到融合的教學過程，有助于培養學生全面性的思維拓展能力。其本質是在教學過程中讓學生發現各個學科之間存在普遍聯系關系，能靈活的進行融雪貫通，并結合實踐操作，進行自主創新創造。在小學美術課堂教學中將學生作為主體進行四個學習重點領域的探索和引導，讓學生積極自主的參與到美術與其他學科并與社會生活進行相結合，進而開展跨學科教育的學習活動。

（二）智慧課堂

智慧課堂是基于“互聯網+”的思維模式與大數據、云計算等新一代信息技術的融合，并以構建主義學習為理論依據打造的高效、智能的新型課堂教學模式。

在教學中有效運用動態學習數據分析中“云、網、端”，實現教學決策的數據化、資源推送智能化、交流互動立體化和評價反饋即時化，并以教師的教學智慧為前提，營造出有利于學生共同協作和意義建構的良好學習環境，從而促使學生智慧轉化為價值追求的全新教學形態及教學過程，符合學生智慧和個性化成長的長期發展規律。

（三）學科融合

學科融合是指在承認學科差異化的基礎上，通過不斷打破學科邊界，促使各學科間進行有效滲透、交叉的教學活動。學科融合不僅是學科發展的趨勢，也是促使創新性成果產生的重要途徑。采用學科融合的方式對學生美術核心素養的培養有著重要的作用，學科融合的方式可以促進學生核心能力的提高。

2 開展Steam 項目學習的必要性

在教育進入4.0時代，教師不僅要讓學生知道如何讀寫，更要通過跨學科學習創新，讓學生能夠獲得終生增長的知識和技能，培養學生創新意識，幫助學生根據社會的變化而發展。

《中國學生發展核心素養》中提出：學生核心素養是適應學生終身發展和社會發展的必備關鍵能力和品德素養。在教學活動開展過程中，應將核心素養真正落實到美術課堂教學中，同時以教學模式和創新學習方式進而實現課堂建設的新目標來提升學生的學習能力。

三、基于Steam 項目學習為主線的美術智慧課堂實例

（一）采用多種教學手段，增加學生動手能力

為了促使學生從被動的接受學習到自主的尋求探索，使課堂教學從刻板、低級的模仿走向靈動、自然的創作，跨學科融合的項目式學習成為美術課堂的新模式，教師在授課時應積極轉變缺乏創意的教學模式，采用多種教學手段進行施教。基于學科融合的理念，利用信息技術搜集信息的能力和語文學科演講的技能，引導學生通過小組合作的方式對美術建筑作品，進行教育，在介紹蘇州博物館所呈現的現代幾何造型的獨特魅力，讓學生領悟其中的菱形、方形，灰白兩色體現出的錯落有致的江南園林儒雅氣質。在作品中提煉出重復、漸變、對稱、穩定、和諧、統一、韻律等美感，不僅能讓學生學習到蘇州園林的美學特點，更能加強學生學習過程中自主、合作、交流的小組合作學習。

借助信息技術直觀淺顯的方法觀看圖片、視頻和動手操作玩具的擺法來理解概念。觀察從生活中提煉的重復和漸變的畫面，清晰的明白藝術來源于生活，生活中的美需發現、善提煉、再創造設計并應用，將微課的設計使用與信息技術做深度融合。教師可從東莞云課堂引入名師，采取“雙師” 課堂 ，講解重復和漸變的關系，課堂中活生生的教師做主導，視頻中的名師做重點知識的講解，以雙師共同教學創造出新鮮的學習氛圍來調動學生學習的積極性，從而有效提高學生學習效率。利用信息技術微課示范三種繪畫方法，一是手繪方法，二是利用模板設計，三是實物拓印的方法。在簡短的時間以多樣的表現手法，適應不同層次學生的學習需求，同時不斷拓展學生的發散性思維。在學生創作中借助背景音樂愉悅學生身心營造良好的課堂氛圍，通過任務學習，讓學生自主選擇合適的材料、工具進行設計制作。啟動已有的美術學科技能和技巧，逐步完成學習任務達成目標。教師鼓勵學生盡可能自己思考、表達，大膽創新，體驗動腦、動手實踐的樂趣！

（二）充分發揮學生自主性，設疑引導引發孩子的學習興趣

孩子的想像空間無疑是最豐富的，思緒如同隨風飄散的蒲公英花絮一般，只要落地就會生根發芽。在課程教學中利用信息技術搜集圖片引導學生，讓學生欣賞藝術家的創作表現手法，不僅能為學生創造出巨大的視覺沖擊，還可以讓學生學習過程中將兩物進行組合形成不一樣的體驗，從而產生濃厚樂趣。同時在好奇與驚喜的藝術活動中引發奇思妙想。基于智慧課堂的理解，和學科融合的理念，在探索嶺南版美術五年級下冊《奇思妙想》一課中，可在任務和問題的驅動下，圍繞“奇思妙想” 發揮自己的想像和創造力，融合科學、綜合實踐、信息技術的學科培養學生的創造能力和創新精神。先是要設定學習目標并在教師的主導下師生圍繞如何利用重合、借用組成新的畫面，創作一幅有創意的畫。再在課中借用信息技術PPT圖片觀看車和鱷魚組成有趣的鱷魚車，如魔術般神奇的變化激發學生的奇思妙想！再以大量的圖片A和圖片B的組合刺激學生的大腦形成新的形象，從中提煉出兩種無聯系的東西聯系在一起，差異的雙方相互重合、相互借用組成新的畫面，在提煉的圖片中理解重合與借用的概念并學會運用。

以轉盤旋轉的科學原理引導學生進行綜合實踐探索，尋找身邊熟悉的物體嘗試組合，引導學生多動腦子，以轉盤游戲的方式告訴學生是不是所有的物體都能組合，不是！我們要找物體與物體之間有共同點的，把兩個沒聯系的物體組合在一起，看老師怎樣把物體組合在一起，例如，手表與時鐘，窗戶與車門等，指導學生觀察教師的作品，物與物是如何自然、生動地銜接一起。

三、結論

在美術課堂中，開展Steam項目學習，以“網絡+”的現代教育技術為平臺，通過美術、信息技術、語文、德育、音樂多學科廣泛融合，適時引入了“雙師”課堂，把知識傳授的任務交給名師所錄制的相關知識點的“微課視頻”來教，以問題導向為出發點，運用小組合作學習的方式進行教學，突破教學中的重難點，使理論與實際相聯系，通過師生互動來促使學生自主思考、分析、理解、概括、表現、再到動手，使學生的視野變得更加開闊，從而讓學生的美術素養得到明顯提升，進一步提高學生的全面素質和綜合能力。

參考文獻：

《美術課程標準》（中華人民共和國教育部制定2011年版）

《核心素養導向的課堂教學》（上海教育出版社2017年版）