“課前預習”為小學數學中年段教學導航

夏笠

摘 要：數學學科在我國教育體系當中的總體難度較大，很多學生在這里學習活動當中總是會面臨各種各樣的困難和問題，意味著教師在具體教學引領必須要尊重學生的實際情況去進行教學設計，確保學生在具體教學活動里能夠始終跟隨教師的進度。為更好的提升教師和學生之間思維的一致性，課前預習的這種教學方法引起了非常多數學教師的重視，通過課前預習能夠初步引導學生把握即將學習的知識體系，這樣就能使學生在課程學習的過程當中始終緊跟教師的步伐并快速實現知識的轉化和把握。基于這樣的現實情況，都要立足于教學階段的教學工作展開分析，主要把目光放在中年齡階段到學生群體身上去進行探究，思考如何更好的把課前預習作為學生教學的導航工具，全面促進小學生的數學核心素質培養。

關鍵詞：小學;數學教學;課前預習;中段

要想真正落實課前預習對于小學生的引導作用，教師必須要明確把握小學生的實際情況，去思考如何設計課前預習的環節才能更加確立小學生的獨立學習地位，真正意義上引導學生嚴格落實課前預習的相關任務。接下來本文將立足于這樣的核心觀點，首先探究小學中年級階段的數學教學工作存在哪些現實問題，然后分析如何優化課前預習的教育思維，不斷促進小學階段的數學教學工作優化與調整。

一、小學數學教學工作當中存在的現實問題分析

（一）部分教師省略了課件預習的環節

小學中段的學生在知識學習里已經具備了一定的能力者，意味著學生在知識學習活動也能夠更好地跟進教師的思維，于是有非常多的數學教師為了快速推進課程教學進度而省略了課前預習的環節。即使有一些教師認識到課前預習的重要意義，但是他們的課前預習工作通常設置的時間也比較短，并且在預習的過程當中會直接明確的告訴學生去思考哪些方面的知識，帶著哪些問題去進行探究和知識瀏覽。無論是這兩種方法當中的哪一種都無法完全適應現代化的教學要求，因為他在很大程度上強化了教師對于學生的約束和監督作用，導致了小學生在知識學習的過程里缺乏自主性，無法很好的在知識學習之前去進行廣泛的思考和獨立探究[1]。

（二）小學生的自制能力有待提高

當教師針對課前預習進行了一定的設計之后，還要保證校學生能夠按照教師的要求去完成對應的任務，這樣才能確保小學生的課前預習工作真正有利于促進他們知識能力的提升。可是在小學生的具體學習活動當中，我們仍然發現很多小學生不能按時完成教師規定的預習任務，他們在預習活動當中經常面臨各種各樣的不良情況。例如，有些小學生在預習里總是以完成任務為標準，通常只追求完成教師設計的導學案或者問題;還有的小學生在預習的過程當中根本沒有去獨立思考和閱讀教材當中的內容，對教材當中的例題也沒有進行探究和分析。由此可見，在課前預習的教學方法滲透當中還應當進一步增強小學生的自制能力，這樣才能從實質上去發揮課程預習的教育引導作用。

二、課前預習在小學中段教學當中的應用策略分析

（一）構建合理的引導機制，增強小學生對任務的落實質量

為更好的激發小學生的課前預習動力數學，教師必須要觀察這一年齡階段學生的重要特點。就比如說，這一年齡階段的小學生非常希望受到教師的肯定和鼓勵，于是數學教師就可以構建一定的競爭機制來進行預習的保障。如開展“軸對稱圖形”這一部分內容教學的時候，教師可以首先設計對應的兩個問題：軸對稱圖形的主要特點是什么？你認為軸對稱圖形知識里最重要的內容是什么？然后給學生一定的時間去進行思考和探究，但是可以把學生反饋的時間按照先后順序進行記錄，最先完成并且完成質量較好的學生可以獲得數學教師相應的鼓勵。通過這樣的方法能夠很好的去引導小學生進行課前預習，嚴格落實教師所規定的學習任務，這樣才能更好的發揮課前預習對于小學生的導向作用。

（二）不斷豐富課前預習的思維形式

各項預習不僅僅是通過問題的設計或者是導學案的方法來進行，數學教師要盡可能的去采取不同的形式來進行設計，這樣才能保證小學生在具體學習過程當中始終充滿好奇心，不斷增強小學生在數學學習工作當中的能力，于是數學教師可以嘗試設計不同的預習方法。就比如說數學老師想要引導學生進行《長方形的周長計算》這部分內容學習，就可以和學生一起進行排方陣的游戲，每次游戲開始之前教師都可以指定一個長為多少、寬為多少的長方形，學生需要按照教師的指令迅速排成對應的圖形，然后教師在引導學生運用數人的方法來算出這個長方形的周長。通過這樣的引導能夠讓學生更好地了解長方形的周長是只要長方形一周所有線段的長度之和，顯然這也是一種非常有趣的預習方法，在一定程度上能夠落實數學教學工作的創新和調整[2]。

結語

總而言之，在針對小學中年級階段的學生開展數學教學工作的時候，合理的預期形式和思維非常有利于增強學生對于課程進度的把握。因此數學教師必須不斷探究如何激發小學生的課程預習興趣，更好地引導小學生按部就班的完成所有的預習任務。除此之外，還應當不斷思考如何豐富課前預習的形式和方法，采用更加多樣化的手段來進行課前預習活動的設計，不斷激發小學生在數學學習活動當中的主動性。

參考文獻：

[1]游美淑，如何在小學語文高年級構建閱讀教學的高效課堂[J].中國校外教育，2019（16）：136+142.

[2]馬玉蘭.構建小學語文高效課堂的策略[C].中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會.2019教育信息化與教育技術創新學術研討會（貴陽會場）論文集.中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：131-133.