優化課堂提問深化學生思維

蘇德能

摘 要：本文主要以初中地理課堂教學為例，探究的優化課堂提問，深化學生思維的相關內容，在課堂當中通過課堂提問，可以不斷地提高學生的注意力。基于素質教育的今天，應當以提高學生思維創新為主，不斷地深化學生的思維，可以順應時代的要求，滿足社會的需要，為培養新時代人才做好準備。在課堂提問方面，老師用到因材施教抓住每一個學生的特點，然后再進行課堂的精準提問，也要基于學生的個性化特征進行提問，所以老師在設計問題上要結合學生的實際情況，做到有針對性、開放性、階梯性。本文主要研究了優化課堂，不斷深化學生思維，從初中地理課堂教學方面來進行研究，分別從幾個方面來進行探討。

關鍵詞：初中地理，優化提問、生化思維

引言

在初中的地理課堂當中提問環節是十分重要的，因為這可以讓學生快速地掌握哪里是重點，哪里是難點，通過科學的提問，可以提高學生的學習興趣，在地理的課堂當中，其實大多數都是耶自然環境和現代生活為主要內容的，所以一定要不斷地提高學生對地理課程的興趣。興趣，是最好的老師，只有從興趣上面出發，才可以從根本上改善學生的學習效果，讓自己的思維得到深化。因此，老師從提問環節上來培養學生對地理知識的認識，可以充分發揮興趣的作用，然后再結合有趣的課堂氛圍，可以不斷地提升教學效果，讓學生對地理有新的認識。以下是我對優化課堂提問，深化學生思維的三個想法：

一、精準提問，針對學情

老師，在問題的設計上也要有一定的精準性，要從學生的學習情況出發，并且要結合教學的重難點來進行提問，又要提出的問題是與重點難點相關的，例如：在講美國這一課時，老師一定要先明確本節課的教學重難點是關于美國領土包括阿拉斯加和夏威夷教學重點后，然后再進行問題的設計，可以讓學生去了解美國的國旗上有多少星星，并且這些星星有什么含義呢，這種將問題就會引向本節課的重難點內容，然后再引到本節課的重難點，讓學生掌握美國的領土有什么構成，然后再去重點研究夏威夷島和阿拉斯加州是怎樣的結構，并且觀看他們的地理位置，由這種提問方式就可以慢慢地引入到本節課的重點內容當中，讓學生對本節課的知識有一個大體的了解，也會充分地激發學生了解本節課內容的興趣，提高學生的學習效率，展現出更好的學習效果。課堂提問的精準性，可以讓學生對知識有一個更深刻的認識，一個精準的提問，可以讓學生對知識有一個更加深刻的印象，在回憶的時候和背誦的時候會更加的簡單。一個精準的提問，也可以帶動及學生的學習氛圍讓學生對地理有敬畏感。然后再去熱愛上地理，通過這種方式，可以升華學生的學習思維，對地理有更加深刻的印象。

二、基于個體，凸顯差異

在每一個班集體當中，學生與學生之間是有差異的老師也應當對每一個學生進行合理的了解后。在進行因材施教，學生對知識的掌握情況不同，學科的思維能力也存在著差異，所以在設計問題上，問題的關注點以及問題的難度都要有所調動。對一些思維能力較差的學生老師應當多提問一些記憶性的知識，例如：還是在美國這一課當中可以向學生提問，美國的首都是什么？美國最大城市是什么？或者是一些簡單的領土構成等等，當學生的知識能力和知識掌握達到中等水平的時候，可以向學生提問一些理解性知識，比如地圖上的等高線有什么作用？等高線溫度大小表示什么？山頂、山脊、山谷等會兒呈現什么樣的特征等問題，再例如一些成績較好的同學，可以向學生提出一些挑戰性的問題，讓學生了解經濟發展和地理位置的關系，以及港澳與內地的密切聯系等等，這些問題的設計都能夠讓學生有不同的認識，也可以通過問題的提問讓學生更加深刻地了解到地理的內容，增加學習地理的信心。通過實踐表明，學生的差異與設計問題是有必然性的聯系。問題難度的設計，也會對學生積極性造成影響，如何讓學生收獲成就感，讓學生更加自信更加愿意去回答問題，這也是老師研究的重點內容。如果忽略的學生的差異，對學生進行隨機的提問，就會在無意中傷害學生的自尊，讓學生不敢參與到課堂問題回答上面來，所以要針對性和差異進行不同問題的設計，這樣可以讓成績差的同學得到進步，成績好的同學得到更大的提高。要促進學生的進步，不斷地提高學生的思維水平。

三、增強趣味，活化課堂

在地理教學活動中，所有的行為都需要老師和學生以及學生之間進行積極的互動，只有通過積極的互動，才能在地理教學中提高教學效果。在地理課堂教學中，師生之間的互動應該是雙向的，具體表現為同學們在某些概念知識存在不理解的地方，需要向老師進行詢問，而老師則針對問題給予科學的解答。而大部分的地理游戲活動都是老師和學生雙向對等的交流活動，需要老師在教學活動中對同學們提出的問題給予高度重視。

興趣是最好的老師為了優化課堂提問，深化學生的思維，老師要努力地增強課堂的趣味性，這樣才會讓教學更加有活力，更加有特色，興趣提高的方式要通過語言的趣味，讓課堂變得更加的活躍，讓學生在一種活躍的氛圍當中進行學習，又可以幫助學生提高對課堂的注意力，老師也可以運用多媒體等新技術新工具這些教學設備，幫助學生吸引注意力，學生可以通過歌曲聯想到課堂的內容，例如在教中國的地形時，可以播放歌曲《天路》，因為在這首歌曲當中，充分地展現了中國的地形以及中國地形的特色。老師，也可以通過多媒體的形式，把中國的地形分成設色，讓學生從圖片更加直觀清晰地了解到地形的變化和起伏。老師也可以通過設置問題，讓學生已結成小組的形式討論，在這里設置問題的時候一定要更具有核心代表意義，例如：在屏幕上看到了幾種顏色？屏幕中地圖的顏色變化呈現怎樣的特點？然后這些特點又代表了我國的地形變化特征是什么？然后讓學生已經和小組的形式進行討論，然后再選出一個學生代表來進行發言，通過學生的發言再進行信息的整合，整合完之后得到一種最全面地回答。這樣也從中學習到的別人的思路，對地理就有了更加深刻的認識。

總而言之，課堂提問在課堂的教學環節當中是必須要有的，因為課堂提問，不但可以提高學生的學習興趣，又可以帶動課堂當中的學習氛圍，讓學生對地理有更加深刻的認識，也可以不斷地深化學生的學習思維，找到學習的重難點。

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