探索大班本土故事表演多樣化形式的實踐探究

黃志萍

摘要：表演是幼兒園的最常見的活動之一，對幼兒的思維能力和認知能力的發展都有著非常重要的作用。而本土文化是具有典型地域特色的傳統文化，其中包含了很多有價值的教育資源。所以幼兒園的教師可以將本土故事與幼兒園的表演活動結合在一起，幫助幼兒加深對家鄉的了解，這樣才能使幼兒建立對家鄉文化的認同感。

關鍵詞：本土故事;表演活動;多樣化

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

幼兒園的指導綱要中明確提出，幼兒園教師在教育幼兒的過程中要盡量結合一些社會教育資源，促使幼兒能夠感受到傳統文化的豐厚底蘊，激發幼兒熱愛家鄉的情感。因此，教師可以將本土故事融入到幼兒園大班的表演活動中，在潛移默化的過程中對幼兒進行本土文化的熏陶，促使幼兒能夠用自己的形式將本土故事表演出來，這樣才能提高幼兒的綜合能力。

1、通過家園合作搜集更多的本土故事

本土故事中包含的內容地域性特征非常突出，由于各個地區的風土人情都存在一定的差異，所以不同地區的文化中所包含的價值和含義也有一些差別，在加上本土故事都是經過了幾十年或者幾百年的沉淀，其中包含的教育資源都非常珍貴。為了能夠給大班的幼兒提供更加豐富的本土故事資源，幼兒園的教師可以和家長一起搜集教育資料，這樣不僅能使本土故事的教育資源更加豐富，也能使教師和幼兒家長的關系更加融洽，同時還能強化家長對本土文化的認同感。然后教師在將家長提供一些本土教育資源進行篩選，選擇出更加適合大班幼兒進行多樣化表現的素材。例如：《棋盤山的傳說》這則民間故事對大班的幼兒就非常具有教育意義，故事的內容就是為了能夠讓幼兒懂得誠實勇敢，所以教師可以多用一些這樣的本土故事題材引導幼兒進行表演，這樣才能培養幼兒良好的思想品質。

2、教師帶領幼兒共同對故事表演進行創編

雖然很多本土故事的內容非常豐富，情節也比較適合大班的幼兒進行表演，但是這些故事也不能直接進行表演，本土故事一般都是以第三人稱對故事內容進行描述，所以對話占比較低，故事中的人物之間也沒有太多的互動，在加上有些語言對于大班的幼兒來講還不夠飽滿，所以如果幼兒只是生硬的按照故事的內容進行表演，就會顯得非常死板，同時也會影響到最終的表現效果。所以教師可以帶領幼兒一起對本土故事的內容重新進行創作，并且還要根據大班幼兒的特征對內容進行增加或者刪減，確保本土故事的文本更加適合大班幼兒進行表演，這樣不僅能夠豐富表演形式，同時也能激發幼兒在表演當中的熱情。我們仍然可以以《棋盤山的傳說》為例，這個故事的主要內容是將一個家庭條件比較貧困的小男孩他沒有錢可以上學，所以他經常帶著自己家的牛到山上吃草，媽媽離世后爸爸有為他找到一個后母，但是后母對他的關心不夠，所以他生活的非常辛苦。有一天他到照例到山上放牛，迷迷糊糊就睡著了，在夢里他見到一個非常漂亮的小仙女，小仙女就通過各種各樣的方式對小男孩進行考驗，通過考驗小仙女發現這個小男孩是一個非常善良的人，并且他也非常喜歡幫助別人，所以小仙女就決定幫助小男孩掌握很多本領，這時小男孩突然醒了，小仙女也不見了，但是小男孩卻發現小仙女教給他的本領卻全都掌握了，從此這個小男孩就過上了幸福的生活。教師在帶領幼兒進行表演的過程中，故事當中小男孩的后母對他不好的片段當中有很多內容不適合幼兒，甚至可能還會對幼兒的成長造成不利的影響，這時教師就可以將這段內容刪除，然后在增加一些小男孩幫助別人的場景讓幼兒進行表演，這樣才能使幼兒的表演更加具有教育意義，同時也能故事的情節更加具有正能量。

3、教師要帶領幼兒共同對本土故事背景進行探究

每個地區風景秀麗的地方基本上都會流傳著一個美麗的故事，雖然幼兒都是在這樣的環境下成長，他們對于這些風景秀麗的地方已經建立了一定的了解，但是由于他們的認知能力還不夠完善，所以僅憑他們自己的能力很難從生活中進行自主發覺。為了能夠幫助幼兒加深對家鄉本土文化的了解，促使幼兒能對自己的家鄉建立全新的認知，教師就要幫助幼兒利用本土故事來深化本土文化，幼兒只有將本土文化的內涵了解透徹，才能將本土的傳統文化進行傳承和發揚。因此，教師可以在幼兒園條件允許的情況下帶領幼兒參觀本文風光，走進大自然的深處或者融入到社會環境中，這樣才能體現出本文文化背后的價值。另外，幼兒的家長也可以在工作之余帶領幼兒到具有典型意義的本文文化場所進行參觀，鼓勵幼兒積極投入到社會環境中，這樣才能讓大班幼兒在對本土故事進行表演的過程中融入自己的情感。[1]

4、利用良好的表演環境為幼兒營造多樣化的表演形式

對于幼兒來講，并不是價格高、質量好的玩具才能吸引他們的注意力，最有價值的玩具實際上就是幼兒在擺弄的過程中可以隨意變換形式，只有給幼兒提供充分的參與空間，才能使幼兒全身心的投入其中。就像我的幼兒時期，玩具沒有現在這樣豐富，也不是所有的小朋友都有機會上幼兒園，所以周邊的很多小朋友就會聚集在一起共同玩表演游戲，那時故事表演的題材一般都會將電視劇當做參考，例如：《新白娘子傳奇》或者《西游記》等等，在表演的過程中也沒有道具，就會將一些身邊的材料當做道具。例如：把一些路邊野生的小花插在頭上自己就可以代表仙女，將碩大的樹頂在頭上就可以當做雨傘等等，同樣也非常愉快。因此，教師為了能夠幫助幼兒營造多樣化的表演形式，可以和幼兒在表演的過程中進行互動，這樣就能衍生出更多的表演內容。另外，教師還可以帶領幼兒一同制作道具，為幼兒創建更加具有本土特色的表演場景，激發幼兒的想象能力和實踐能力，強化幼兒在表現過程中的歸屬感，這樣才能讓幼兒在表演的過程中更加真實。

總結

總而言之，幼兒園的教師利用本土故事來帶領大班幼兒進行多樣化的表演，不僅能夠為幼兒提供更加豐富的教學資源，還能幫助幼兒加深對家鄉文化的深刻理解，同時還能是幼兒的語言組織能力和表現力同時得到提升。因此，教師要對幼兒身邊的本土資源進行全面發覺，這樣才能使本土文化成為激發幼兒思維能力的鑰匙。

參考文獻

[1] 教育部.關于印發《幼兒園教育指導綱要（試行）》的通知 [Z]. 教基〔2001〕20號，2001-07-02.