基于核心素養(yǎng)的小學語文課內外閱讀有效銜接研究

陳丹

摘要：在我國新課程改革教學政策的指導之下，小學語文閱讀教學課堂面臨著新的發(fā)展機遇，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標為語文教師對課內外閱讀教學之間的有效銜接提供了具體操作指導。所以小學語文教師要重視課外資源的充分挖掘，利用課外閱讀教學素材的獨特優(yōu)勢，為學生的閱讀學習課堂帶來更加豐富有趣的學習體驗，進而培養(yǎng)學生的閱讀學習興趣來打造高效的語文學習課堂。而且，在課文內外閱讀資源的銜接實踐環(huán)節(jié)，可以有效助推小學語文閱讀課堂的優(yōu)化創(chuàng)新，為小學語文教師自身的課堂教學效率改進營造良好的發(fā)展環(huán)境。本文將結合學科核心素養(yǎng)背景下，小學語文課內外閱讀有效銜接展開引入課外閱讀資源的重要性分析，立足小學語文教師具體的應用策略進行教學實踐判斷。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;課內外閱讀;有效銜接

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、引言

小學語文教學課堂引入課外閱讀資源具有十分關鍵的重要意義，因為有利于豐富學生的閱讀學習素材，通過課外資源的挖掘和利用，結合課內教學資源進行有效銜接，就能夠為學生的課堂學習活動帶來更多趣味性的學習材料，在豐富的閱讀資源幫助之下，可以更好地發(fā)揮積極作用來吸引學生的閱讀學習興趣，讓學生能夠跟隨語文教師的閱讀教學來完成閱讀學習能力的鍛煉。而且，課外閱讀素材具有十分顯著的獨特優(yōu)勢體現(xiàn)在種類的豐富性，可以最大限度的滿足大部分學生的閱讀學習興趣，所以，學生就能夠在興趣心理的推動之下，在語文教學的閱讀教學課堂表現(xiàn)出更加積極的學習狀態(tài)，以此來推動的小學語文閱讀教學課堂的效率改善。

二、小學語文課堂引入課外閱讀資源的重要性分析

（一）有利于豐富學生的閱讀學習素材

在語文學科核心素養(yǎng)的教學任務指導之下，小學語文教師的閱讀課堂設計要充分挖掘課外資源的有益幫助，積極推動課內外閱讀資源之間的有效銜接，讓課外閱讀資源發(fā)揮重要的輔助作用，來推動課內教學文章更加高效的開展，進而推動學生閱讀理解能力水平的顯著提升。并且，這也是相當有效的一種實踐路徑的突破傳統(tǒng)閱讀課堂的僵化模式，克服過度依賴教材課本知識展開閱讀教學的不良局面，幫助學生能夠從課外閱讀資源當中汲取更多先進的閱讀學習養(yǎng)分，讓學生能夠在更加豐富的閱讀素材幫助之下，不斷更新自身的閱讀學習技巧，充分積累閱讀學習的經(jīng)驗和能力。因此，小學語文教師的閱讀課堂要重視課外閱讀資源的利用，為學生收集更多優(yōu)質有效的閱讀學習素材，以此來完成語文學科素養(yǎng)能力的有效鍛煉。

（二）有利于鍛煉學生的閱讀理解能力

小學語文教師嘗試在自身的課堂教學實踐環(huán)節(jié)來引入課外閱讀資源，來與課內教學素材進行有效結合，還有利于鍛煉學生的閱讀理解能力。因為對于小學階段的學生來說，他們現(xiàn)階段的語文學習更加關注閱讀技能鍛煉和閱讀經(jīng)驗的積累，所以，在豐富的課外閱讀資源幫助之下，學生能夠借此機會來加強自身的閱讀理解能力鍛煉，結合種類豐富和形式多樣的閱讀素材，幫助學生們成全面的閱讀理解能力培養(yǎng)，進而推動小學語文閱讀課堂教學效率的改善。因此，小學語文教師要重點探索課外教學資源在課堂當中的實踐運用，為學生設計更多形式有效的課堂銜接活動，讓課外資源能夠與課堂當中的教學素材融合的更加緊密，從而推動學生在這一過程當中完成閱讀理解能力的鍛煉，利用閱讀學習能力的提升訓練來促進學生語文學科核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

三、小學語文課內外閱讀有效銜接的教學策略探究

（一）結合課內教學文章拓展課外閱讀資源

在新課改教學背景下完成對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，小學語文教師的課內外閱讀有效銜接時踐策略，可以通過結合課內教學文章拓展課外閱讀資源的方式來進行，因為小學階段的語文閱讀學習課堂更加重視的是學生對于閱讀技能的鍛煉和素材積累，所以，跳出教材內容的局限性來為學生拓展更加豐富的閱讀資源，是語文教師十分重要的教學任務，尤其是適用于小學語文閱讀教學課堂的課外資源十分豐富，能夠為學生的閱讀學習課堂帶來更多優(yōu)質的閱讀學習素材。例如，小學語文教師帶領學生學習《寓言二則》中《亡羊補牢》和《揠苗助長》這兩篇寓言故事的學習課堂，語文教師可以為學生拓展更多我國傳統(tǒng)文化當中的寓言故事，為學生寓言啟示類文章的閱讀學習技能提供更多豐富的素材。

（二）組織學生結合所學內容推薦課外書籍

小學語文教師還可以組織學生結合所學內容來推薦課外書籍的方式，充分調動學生的課堂學習積極性，讓學生結合自己所喜歡閱讀的書籍來進行課堂閱讀資源的分享。而且，課外書籍作為學生十分重要的閱讀資源，學生借助課外書籍閱讀分享活動，能夠在閱讀學習課堂當中營造活躍的學習氛圍，幫助學生的閱讀學習營造更加優(yōu)良的學習風氣，從而可以在班上掀起一股熱愛閱讀的學習潮流。例如，《巨人的花園》這篇童話故事的學習課堂當中，語文教師可以組織學生來分享自己最喜歡看的童話故事，通過童話故事的內容分享來進行書籍推薦，以此來推動學生將課內外閱讀資源進行有效的整合。

（三）組織開展小組合作形式的讀書分享活動

小學語文教師組織開展小組合作形式的讀書分享活動，能夠為學生在集體學習的范圍當中提高閱讀學習的效率。這也是相當重要的一個實踐路徑來提高學生語文學科素養(yǎng)，推動學生在小組成員等會跟互助有學習活動當中，不斷進行閱讀學習能力的充分鍛煉，同時，能夠利用讀書分享活動的形式，來增加學生對課外閱讀資源的接觸，從而有效推動學生課外閱讀資源的整合學習，整合小組成員的共同閱讀資源來促進閱讀學習活動的趣味開展。例如，小學語文教師可以在課堂當中設計一個讀書角，組織學生以小組為單位來輪流負責讀書角的書籍管理，幫助學生能夠利用小組合作學習模式的實踐來推動閱讀學習風氣的有效形成。

結語

綜上所述，小學語文教師要積極引入課外閱讀資源與課內閱讀素材之間的融合，通過豐富學生閱讀學習素材的方式來促進學生閱讀學習能力的有效提升，進而完成學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

參考文獻

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