幼兒戶外混齡游戲的實踐探索

張萍

摘要：近年來，開展戶外混齡游戲的實踐探索與研究越來越多，我們也在積極開展相關研究與教育實踐，以構建符合園本特點的戶外混齡游戲課程，促進幼兒社會性發展。本文站在幼兒園整體發展的視角提出了有效開展戶外混齡游戲的策略，以期為相關研究與教育實踐提供有價值的參考。

關鍵詞：幼兒園;戶外教育;混齡結構; 自主游戲;實踐探索

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、幼兒園開展戶外混齡自主游戲活動的重要性

幼兒園的基礎設施種類較多，包含平衡類、跳跑類、攀爬類、騎行類以及玩球類、鉆爬類等，結合幼兒的實際生理和心理發展特點，幼兒教師可在戶外游戲中引導幼兒使用不同的游戲設施，進而促使幼兒的生理和心理的協調發展。很多幼兒教師未能充分利用這些游戲設施，一方面是由于規定班級幼兒的實際情況相差不大，年齡差距較小，對不同游戲設施的依懶性不強，選擇性不夠明顯;另一方面是由于同一班級的幼兒對教師的依懶性較強，往往由于幼兒教師不經意的“指導"，幼兒便會“扎堆兒”地玩耍同一類游戲設施，從而在一定程度上造成了幼兒園戶外游戲設施的浪費。一些幼兒園的規模不大，戶外游戲設施的種類較少，但由于戶外游戲缺乏有效的引導性，幼兒的戶外游戲形式較為單一。在戶外混齡自主游戲的教學模式引導下，幼兒可依據自身的實際需要選擇不同的游戲設施和游戲活動。由于游戲設施或者游戲活動的使用與參加過程中存在不同年齡的幼兒，其相互之間可形成一定的學習效應，而此學習效應可促使幼兒園基礎設施的利用效果“最大化”，切實提升戶外游戲設施的作用。

二、幼兒園戶外混齡自主游戲的實踐探索

（一）突破常規開展戶外混齡游戲，實現重新規劃

首先對幼兒園的作息及課程安排進行了重新規劃，突破了常規的平行教學的模式，讓不同年齡段的幼兒在"以大帶小""以小促大"的戶外混齡游戲中獲得發展，收獲快樂，實現成長。如在沙水游戲中，大班的孩子掌握著分配游戲材料及游戲角色的權利，小班的幼兒都能積極配合大哥哥大姐姐，如果有不同意見還可以直接講出來，通過集體討論，或者和大哥哥大姐姐商量的方式解決問題，最終大家達成一致，一起快樂地玩游戲。在時間安排上，我們專門開辟了三個時間段開展戶外混齡游戲實踐活動，每天活動時間音樂響起，教師帶領孩子們來到操場，孩子們就可以自由選擇活動區域，并自由結組游戲了。由于幼兒園戶外場地有限，為了讓混齡游戲實現常態化，我們把戶外環境重新進行了規劃，并設置了二三十個戶外活動區域，有自制器械區域、民間體育游戲區域、沙水區、涂鴉墻、攀爬梯，等等。孩子們可以根據自己的喜好和發展需求，自由選擇游戲區，不同年齡段的幼兒發展水平不同，可以在互幫互助中各自分享經驗，有效促進了異齡兒童之間的交往，有效促進了他們社會性的發展。

（二）以興趣愛好“分層” ，引導幼兒參與

幼兒教師可依據幼兒的興趣愛好，引導幼兒參與不同的戶外游戲活動，而在此類游戲活動中，幼兒的年齡不同，相互之間的溝通和交流狀態會在“年齡差”的作用下，具有一定的新鮮感，并且在幼兒教師的有效引導下，幼兒會憑借興趣愛好形成互相交流的話題.進而可進一步吸引幼兒參與到不同的戶外游戲活動中。此間，幼兒教師應突出自身在戶外混齡自主游戲中的引導性，積極引導幼兒表現自身的游戲興趣和游戲意向，進而與其他班級的教師相互協商，合理規劃具有不同興趣表現的活動區域的具體指導方法，從而使有不同興趣愛好的幼兒均可在幼兒園戶外混齡自主游戲中，尋找到適合自身興趣愛好的游戲區域和游戲內容，提升戶外混齡自主游戲的參與感，改善幼兒園戶外游戲活動的效果，提高幼兒園戶外游戲活動的整體質量。

（三）實施“區域負責制” ，突出混齡游戲活動的“自主性”

幼兒園在開展戶外混齡自主游戲活動的過程中，應使用合理有效的辦法打破不同班級的“界限"，引導幼兒自主選擇喜歡的區域和喜歡的活動。但在此過程中，幼兒教師應注意對戶外游戲活動區域進行合理劃分，使不同年齡的幼兒擁有“活動接觸”的機會;并且區域劃分后應在實際操作上方便幼兒教師進行管理。之所以有這樣的劃分要求，是因為幼兒在參與戶外活動時，往往趨向于與自己班級的教師“待”在一起，在活動范圍方面總是趨向于“靠近”自身熟悉的教師。

在幼兒參加戶外混齡自主游戲活動時，幼兒教師應及時關注“領頭兒”幼兒對游戲情況的基本報告內容，分析幼兒在具體游戲活動中的合理性，進而及時發現有可能對幼兒身心安全產生威脅的游戲行為，通過合理有效的手段優化此類行為，避免此類游戲行為對幼兒的身心健康產生傷害。此過程尤為重要，很多幼兒園在開展幼兒戶外混齡活動時“畏手畏腳”，主要原因就是害怕幼兒在自主游戲活動中出現各類安全問題，影響幼兒園整體的教育教學形象。因此，幼兒教師在開展此類活動時，應切實落實年長幼兒的行為監督責任，在“幼兒帶幼兒、幼兒管幼兒”的游戲安全監督模式下，可及時有效地排除戶外游戲活動中的安全隱患，進而切實保證幼兒的活動安全。

（四）給孩子自主游戲的時空，促進幼兒發展

一外混齡游戲活動滿足了孩子們愛玩的天性，充分激發其潛能，鍛煉其體魄。游戲活動過程中，孩子們享有充分地自主權，有效推動了他們自主探究，如在戶外混齡體育區，孩子們根據自己的發展水平選擇適宜的材料與路徑過小橋、鉆山洞、攀云梯。在哥哥姐姐們的幫助下，小班的孩子不斷挑戰更高的難度，培養了他們勇于挑戰的品質：而大班的哥哥姐姐們也在給小弟弟小妹妹們的講角中鞏固了知識、拓寬了視野，培養了關心他人的品質。在游戲結束時，不同年齡階段的孩子都能積極主動地將游戲材料放回原處，培養了他們收拾玩具的良好習慣。

總結

幼兒園開展戶外混齡游戲實踐，在最大程度上挖掘幼兒的聰明才智，為他們創設了一個真實的自然的游戲環境，使他們在“以大帶小” “以小促大”的教育模式中主動學習與探索。希望幼兒園大量開展戶外混齡游戲，以促進幼兒更加健康、快樂、全面發展。

參考文獻

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