導讀促引領，形式添樂趣，展演豐體驗

李佳佳

摘要：關于語文學習，曾經有人說過：“取法于課內，得益于課外。”可見語文教學其源泉應源于課外閱讀，因此我們在進行語文課外活動教學時應把課外閱讀列為主要內容之一，把課外閱讀作為語文知識的補充和延伸。《小學語文課程標準》明確指出“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”周末因為其時間的特殊性，可以說是學生充分享受自主閱讀的好時機，筆者就小學高段學生周末假期自主閱讀體系開展了一系列的探索和實踐。

關鍵詞：? ?周末? ?自主閱讀? ? 體系? ? 實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一.研究緣起——抽樣調查? 直擊現狀

有效地開展閱讀不僅能激發學生的閱讀興趣，增添閱讀的樂趣，更能使學生在閱讀中獲得精神上的進步和享受，給人以靈魂的充實感。那么學生如何在周末開展有效的自主閱讀呢？于是筆者就這一難題進行了調查、研究、探索、實踐。

（一）了解閱讀現狀? 緊抓閱讀契機

為了更全面地了解高段學生的周末閱讀現狀：了解學生周末閱讀的時間，學生喜歡書籍的類型、閱讀伙伴的選擇、學生閱讀的方式等。

1.問卷調查明現狀

筆者對高段學生進行了抽樣調查（以五六年級的292名學生為小樣本），結果如下：

綜合以上四張表格，我們可以看到以下四個現狀：

（1）經歷了忙碌的一個星期的學習，很多孩子在周末都會安排一定的時間在輕松的書籍閱讀上，他們有主動閱讀的愿望。

（2）隨著書籍種類的增多，越來越的孩子漸漸形成了自己的“讀書口味”，喜歡與相同愛好的同學一起交流。

（3）有一部分學生已經養成了邊讀書和邊做讀書筆記的好習慣，不僅記下的是好詞好句，還有自己對這本書的感想，使人賞心悅目！

（4）一些孩子在閱讀之余，對閱讀伙伴的選擇有了一些新的嘗試，有的喜歡和家長、和同學、借助QQ等平臺和老師一起閱讀，有些喜歡安靜的同學呢則選擇自己一個人靜靜地閱讀。

（5）周末，一部分學生選擇走出家門，享受外面的“新鮮血源”，他們走進圖書館，走進新華書店等，這樣的移動閱讀越來越被學生所喜歡。

學生周末的閱讀興趣是比較濃厚的，如果有一套比較完整的閱讀機制，學生的周末自主閱讀一定可以達到“事倍功半”的效果，獲得身心的愉悅和智慧的延伸。

2.周末閱讀現契機

雙休假期因為其假期的特殊性，非常適合學生自主閱讀，在閱讀的時間上、閱讀的地點上、閱讀伙伴的選擇上以及閱讀反饋的及時性都有它的優勢：

（1）時間不限制

雙休假期因為兩天的休息時間，沒有上學的負擔，學生有充足的時間來閱讀自己喜歡的讀物，閱讀的時間也可以由自己調控。

（2）地點無局限

周末的時候，學生就可以自由地選擇去圖書館還是新華書店，亦或是去朋友家，每周末都可以有新的選擇，體現了學生對閱讀的自由選擇性。

（3）對象不固定

周末假期里，孩子們可以自由選擇閱讀的伙伴，活躍了閱讀的氛圍。伙伴之間共同閱讀，探討書本內外的話題，閱讀的感悟在這樣的共讀中逐漸升華。

（4）反饋夠及時

周末有別于暑假、寒假，它的周期為五天，時間間隔相對比較短，閱讀的效果反饋比較及時，大大激發了學生展示的愿望。

介于周末這些“得天獨厚”的優勢，于是筆者致力于探索一套比較適合學生，又關注到學生的個體差異的閱讀體制，以促成高效、愉悅的學生假期自主閱讀。

二.探索構思——三管齊下? 相輔相成

自主閱讀體系由閱讀形式，策略指導和成果紛呈三個部分組成，做好、最足這三塊內容，就能形成良性的自主閱讀可持續性發展體系。

三.實踐研究——步步為營? 層層遞進

以細致的導讀指導為基礎，多樣閱讀形式為載體，豐富展示方式為補充，形成步步為營、層層遞進的良性閱讀效果鏈。

（一）做實導讀教學? ?引領閱讀實踐

對于高年級學生來說，自主閱讀能力技巧的掌握便是重中之重，只有具備了閱讀能力，閱讀才會行之有效。放手讓學生去探究閱讀的方法實為困難之事，教師應在導讀策略上做一定的指導，為“自主閱讀體系”的“揚帆起航”奠定堅實的基礎。導讀課安排在每周五下午第二節閱讀課進行，學生在周末的自主閱讀中就能“趁熱打鐵、現學現用”。筆者就猜讀、理重、比較、視覺化、拓展這些策略開展導讀教學。

策略一：猜讀

猜讀法，是一種用創造性的目光去研究分析知識的方法。 “猜讀”不僅激發了閱讀的渴望，訓練思維能力，還提高了閱讀的效率，對文本的解讀會有更深刻的理解和感悟。

·猜讀——故事情節

原文的有關材料是猜想的依據，或是文體本身，或是某個詞語，或是某個段落，或是某條注釋。敘事可以說穿插了大量的課外讀本中，對故事內容的猜測是以故事起因為依據的，根據起因猜測故事的發展情節和結果，閱讀中可將原文的內容與猜想的內容作比較。以學生讀《夏洛的網》為例——當看到夏洛原來是一只蜘蛛，講述的是一只豬和一只蜘蛛的友情時，學生大拍腦門：“有趣的題目，有趣的書，有趣的作者呀！”

學生有了之前的猜測，看書會更加的細致，如果猜測的情節和書本描述是一致的，學生非常有成就感，激發了學生再閱讀的興趣。猜讀促使學生邊讀故事，邊思考比較，養成讀書用腦的習慣，最后是在對比中獲得真知。

·猜讀——人物命運（經歷）

人物傳記類作品的的猜讀可以以起先人物的經歷為依據，結合自己對人物的已有認識和了解，猜測人物最終的命運或是經歷。人物命運的猜讀可以是主要人物也可以是次要人物。比如學生讀《尼爾斯騎鵝旅行記》——這只鵝有多大啊？騎著鵝旅行肯定很精彩吧？……

在猜讀的助力下，學生會更加仔細地去關注所猜讀的尼爾斯和這只鵝的一些事件和經歷，邊讀邊品味，為自己的猜測感到欣喜或是大吃一驚，不自覺被閃光人物折服，不自覺得對人物的命運產生自己的情感，讀書的情感體驗更加豐富，對于作者描寫人物的表達方法也會有一定的領悟。

猜讀打開了思考的大門，閱讀、思考、分析、理解、感悟、所得在這里“起航”。

策略二：理重

理重即把文章的重點或是學生閱讀這本書的最大的障礙理出來。理重法比較適用于名著或是篇幅較長、比較難懂的書目，需要分時間段，分板塊來閱讀。理重可以理出主要人物關系，理出人物主要品性，理出主要事件，理出故事主要情節。

·理重——人物關系

一些長篇作品可能會涉及到很多很多的人物，如《紅樓夢》等，由于學生的記憶、理解、分析能力是有限的，學生很難理清人物關系，閱讀也就無法進行了。對于這樣的作品，可以根據人物簡介，自己繪制一張人物關系卡，時時輔助伴著你閱讀。有了人物關系卡的協助，故事情節更加明晰，閱讀的速度大大加快，閱讀的效率隨之提高。

·理重——人物品性

人物傳記類書籍往往圍繞主人公的多件生平事跡展開，體現的是人物的品行。那就根據簡介先把人物的主要品行一一羅列出來，再去閱讀具體事件內容時就會有恍然大悟的感覺，阿Q這個人物的塑造可以說是深入人心，他的經歷讓我們覺得又可憐、有好笑、又可惡，這都源于他的個性——自私，愚昧……對人物品行有了一定的理解之后，對于作品中故事情節的發展會有更全面的認識，閱讀方向似乎更為明確，學生還能領會些許作者寫作的意圖。

·理重——主要事件

敘事類作品里，有時會零零總總、有詳有略地記下很多事件，不防試試列個主要事件的清單，根據目錄和篇幅，先選擇主要的事件讀。比如學生閱讀林海音的《城南舊事》時，理出了重要事件。重要事件傳達的是整部作品的中心思想，學生認真細致地品味這部分的內容，就能從中抓住作品的靈魂，汲取其中的精華，略寫的事件可以選擇快速閱讀。這也就是有重點的朗讀，與作者詳略得當的寫法不謀而合。

·理重——故事情節

有些作品圍繞一件事情展開，比如小說《阿巴拉島》，《暑假奇遇》等，作者對故事的情節安排很有講究，根據目錄，把故事情節理一理，理出一條簡潔的提綱式的信息，從中挑選出整個故事發生的必要的情節，特別細致地去品讀這些情節吧！比如生在讀《魯濱孫漂流記》時——用小標題理出主要情節。重要情節一定是作者花大筆墨完成的，描寫一定非常精彩。無論是表達上的特色還是寫作方法的精彩，亦或是寫作材料安排的絕妙之處，學生一定可以盡收眼底。

理重，在最短的時間讓學生對作品內容有最充分的的感知，對作品傳達的情感和作者的寫作意圖有了最深的領悟。

策略三：比較

比較閱讀不僅可以把內容或形式相近的或相對的兩篇文章或一組文章放在一起，對比著進行閱讀，還可以是作品中幾個人物之間的比較、作家與作家寫作技巧的比較和書中人物與自己作比較，也就是產生情感共鳴。

·比較之書中人物

人物是一本書的靈魂，一本書精彩與否和人物的鮮明有很大的關聯，人物的精彩刻畫足以體現一本書的價值。比較這個方法能帶著孩子更好地認識作品中的人物。《草房子》這本書里的人物不算太多，但很有代表性的，值得學生去探究——（桑桑、陸鶴、紙月等）帶著這樣的感受閱讀，就好像是帶著人物的個性在體驗一種又一種不一樣的生活，這是多么美妙的閱讀之旅啊！

·比較之寫作技巧

作家或立意新穎，或文筆優美，抑或構思巧妙……閱讀的初衷是因為喜歡，但閱讀的最終是為學生自身語文素養的提高。找好一個點，比一比，學生馬上能領會的寫作技巧會更多。比如魯迅先生的《祝福》有四處關于中有關于雪的描寫，與我們平常看到的環境描寫或是寫景描寫就有很大的不同。在比較中學生能更深刻地體會到作家寫作技巧的高超，也為今后的練筆打下堅實的基礎。

·比較之同類作品

自主閱讀中經常會碰到內容或形式相近的兩部作品，學生容易混為一談，試著從幾個點比較一下這兩本書學生就會有驚喜的發現他們的異同點和優缺點。比如學生將沈石溪的動物小說和姜戎的動物作品進行對比。通過比較同類作品，對這一類作品的特點有了更高的鑒賞力，為模仿寫作打下基礎。還能“取其精華，去其糟粕”，對寫作能力和鑒賞能力的提升有很大的幫助。

·比較之所想所做

由于所處環境、所接觸的東西、所處的年代不同，學生和作者或是書中的人物之間缺少的是一個交點，通過設定書中一個場景，把自己的想法做法與書中人物的想法做法作比較，學生對作品的理解會有多元化的延伸。比如學生在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書時——把自己的現狀和書中描述的生活進行比較，學生就更容易走進作品，走進人物。

在閱讀過程中將其有關內容不斷進行比較、對照和鑒別，既可以開闊眼界，活躍思想，使認識更加充分、深刻，又可以把握特點，提高鑒賞力。

策略四：視覺化體驗

當我們步入讀圖時代、視頻時代時，我們需要越來越多的通過視頻和圖片獲得更多的新知、信息，去發現另一種隱含在文字后面的文學美感。

·視覺化之影視欣賞

很多優秀的文學作品都被拍成了電影或是制作成視頻，如四大名著，在讀完原著的基礎上，可以試著去看看相配套的視頻。雖然不是所有的視頻都值得拿來欣賞，但大部分的電影、視頻雖經過一定的改編，主要人物的個性品質和主要事件的發展不會有太大的改變。由于視覺對大腦的沖擊，學生的腦海里會重現書中的情境，兩者相對比，相結合，書中的人物更立體、更形象了，故事的情節也變得更生動了，兩者結合的樂趣不言而喻。

·視覺化之繪畫體驗

學生往往會被書中描述印的象深刻的人物景深深吸引。學生喜歡拿起手中的畫筆去“創造”他們，憑學生在書中獲得的感知，畫下向往的那處勝地，畫下那位可敬的主人公，畫下那卡哇伊的小動物們……很多學生都很熱衷于這樣的繪畫體驗，畫出了自己對事物的理解，感悟和情感。這不就是一種寶貴的自主閱讀所得嗎？

通過閱讀過書籍后我們再去看相關的視頻，很沉浸就行，通過閱讀再用自己的畫筆“再次創造”，這對視覺是一種沖擊，更是一種閱讀思維訓練、閱讀感悟提升的行之有效途徑的。

策略五：拓展

拓展閱讀主要是探究和學習作品的語言形式，必須建立在充分閱讀作品的基礎上，對文本內容有比較全面的理解，鼓勵學生有自己的想法，可以模仿作家的語言風格對原有的故事情節進行改編，也可以以原有文本作為依據，對故事后續的發展，人物的最終命運做出自己的推論并大膽創作。

·拓展之情節改編（即興創作）

學生在自主閱讀的過程中會對故事情節有自己的理解和感悟，在老師的鼓勵和支持下，學生積極根據自己的理解和思維，對故事中的原有情節進行改編。

改編拓展、拓寬了孩子的思路，發展了孩子的創造性思維，自己的作品被同學或是老師、家長認可，學生體會到的是創作的成就感，給予學生繼續自主閱讀的動力。

·拓展之情節續寫（情節補充）

一些敘事類作品描述的事件的時候背景的介紹不是很多，有些呢沒有一個完整的結局，這樣的安排給讀者了留下了無限廣闊的想象空間，學生是很有興趣去填補這一空缺的，教師也應該鼓勵學生主動去想象，去創作，并加以講述。

情節補充或續寫發展的是學生想象以及思維的連續性，滿足學生喜歡追求完美的心理需求，提高學生運用語言文字的能力，增強學生自主閱讀的自信心。

·拓展之撰寫體會

學生在讀完一本書以后都會有自己的一些收獲和體會，這是學生通過自主閱讀內化的東西，是有必要記錄下來的。比如《福爾摩斯探案集》這本書很契合學生的“偵探心理”，學生喜歡根據自己的想法拓展故事。

拓展閱讀，它能給予學生智力的挑戰，開發學生內在的潛能，潛移默化中讓孩子愛上閱讀，愛上創作。

（二）豐富閱讀形式? 增添閱讀樂趣

除了給學生指導閱讀策略還不夠。要想假期自主閱讀能夠長期以往地進行下去，還需要有豐富的形式來吸引他們。根據閱讀伙伴選擇、地點選擇、閱讀材料選擇的不同，學生開展自主閱讀形式除了獨自閱讀還有以下五種。

1.小組共讀

閱讀小組是學生根據對閱讀材料共同的喜好自由組成的，總之，組員之間在自主閱讀上產生了一定的共鳴。小組共讀還可以有以下幾種開展的形式：

小組閱讀創造了一個與“志同道合”的伙伴交流、討論、思維碰撞、所得升華的平臺，小組共讀調動了組員讀書的熱情，這些都是個人閱讀所不能達到的效果。

2.親子共讀

親子共讀，是指在家庭中大人與孩子一起閱讀。從閱讀活動的內容來看，除了核心的閱讀活動外，親子閱讀可以從選書的時候開始，一直到讀后的交流，形成一個“選書—讀書—聊書—再選書—再讀書……”循環立體的過程。

除了“讀”，還可以有表演、圖畫、手工、實驗等多種形式。在這個過程中，家長與孩子一起讀一起學習，不僅擴展了知識，又增加了孩子與家長的感情交流。親子閱讀中的陪伴、互動、感受愛，比內容本身重要得多。

3.師生共讀

師生共讀即老師和學生一起共讀一本書或一套書，老師要認真閱讀，讀懂，讀透，要發揮教師的主導作用，要采用自然巧妙的策略引導、點撥、調控學生的閱讀過程，教給閱讀方法，提高閱讀能力。盡管是周末，形式也可以多樣的——

周末師生共讀通過平等交流，互相啟發，取長補短，從閱讀中得到更多益處。給學生提供多個平臺，讓他們暢所欲言，交流閱讀的收獲、感受、體會。

4.“移動”悅讀

“移動”悅讀指的是不局限于在家里閱讀，可以選擇到其他地方開展愉快的自主閱讀。新華書店、圖書館、村委圖書室、小伙伴家，都為學生周末閱讀提供了很好的硬件設施，共享閱讀資源是不錯的選擇！

“移動”悅讀不僅為孩子提供了更多、更新的書籍，對于閱讀的內容也會有新的感悟，受圖書館等地方的閱讀氛圍的感染，閱讀也隨之變得更加愉悅。

（三）紛呈閱讀成果? ? 厚實閱讀體驗

閱讀成果展示為學生搭建了有效的閱讀交流和溝通平臺，借助演、寫、畫與展評相結合的方式激發學生的課外閱讀興趣，將自身的學習成果積極在班集體中進行交流，這對于學生閱讀習慣的養成以及閱讀方法的掌握都是一種提升，是保證學生周末自主閱讀持續有效進行的重要手段。

1.舞臺劇展

六年級的孩子們在閱讀了大量有趣的作品后，充分發揮自己的才能，自編自導自演了一些優秀的舞臺劇，以此展示自己閱讀的獨特感受和別樣趣味，也激勵著自己持續地、快樂地、有效地行走在這條自主閱讀的學習之路上。

2.微電影展

借助現代科學技術，在信息老師的幫助下，孩子們把假期自主閱讀的照片通過手機、iPad等電子產品，用imove等軟件做成微電影，鏡頭下的孩子儼然成了一個個充滿智慧的愛書小精靈！

3.朗誦展

在自主閱讀中，朗誦經典作品也是孩子們展示自我閱讀成果的形式之一，生生朗誦，師生朗誦，讀的不只是內容，更是思維的碰撞，迸發的是思維的火花。

4.讀書筆記展

經過一段時間的自主閱讀以后，孩子們以讀書筆記的形式記錄了自己在閱讀中的點點滴滴，更有通過QQ群等網絡平臺分享讀書的心得，各式各樣的讀書筆記展示的是讀者最真切的讀書感受和收獲。

5.讀書畫報展

圖文結合的展示形式更被孩子們喜愛，每當班級讀書周、學校讀書節的時候，一張張精美的、富有思想的讀書小報總會一一呈現在我們眼前，讓人賞心悅目。展示的時間定在每雙周的周一下午的閱讀課上。因為給學生留下了兩周周末這樣充足的準備時間，所以學生的讀書成果展示都是精彩紛呈，他們廣闊的讀書視野，豐富的讀書知識，不僅吸引了他們每個人，而且也震撼和激動著身邊人的心扉。

四.結? ? 語

學生在課外閱讀獲得的知識是課內無法給予的，激勵學生自主、廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。完善“周末自主閱讀體系”，能最大程度地發揮周末的閱讀優勢，激發學生自主閱讀的興趣，充分調動起學生自主閱讀的主動性。

學生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路。通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓練，去培養和發展小學生的自主閱讀能力，他們就會積極地親身體驗，真正產生發自內心的激動和興趣。

參考文獻

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②王麗英：淺談小學生自主閱讀能力培養[J]（教育教學論壇;2012年06期）

③喻平：小學生自主閱讀能力培養初探[J]（新課程學習（上）;2012年01期）

④魏昌成：培養自主閱讀能力的有效探索[J]（學生之友（小學版）;2011年05期）