高中英語閱讀教學的翻轉課堂建構和應用

陳婉玲

摘要：隨著教育改革的不斷推進，高中英語教學也應積極調整教學模式，以此提高課堂教學的質量。在進行高中英語教學的過程中，閱讀教學有非常重要的現實意義，它是培養學生“聽、說、讀、寫”能力的重要環節。運用翻轉課堂的教學模式，不但能有效提高學生的課堂學習效率和英語學習能力，而且能進一步提高教師的課堂教學效率。基于此，對高中英語閱讀教學的翻轉課堂建構和應用進行研究，僅供參考。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;翻轉課堂

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

我們處于一個信息技術高速發展的時代，經濟、文化等領域的發展較為迅速，教育必須要緊跟時代變革的步伐，翻轉課堂的引入在一定程度上可以滿足時代發展的要求，促進課堂教學效率的提升。在信息化的發展趨勢下，翻轉課堂取得了較為突出的教學效果，能夠改善傳統教學模式的不足，有效提升學生的學習積極性，激發學生的自主學習的熱情，最終可以推動新課程改革的進一步實施，實現高中英語教學的有效性。

一、高中英語閱讀的重要性

縱觀歷年的英語高考題我們不難發現，越來越側重考查學生的英語綜合能力，也就是所謂的英語學科核心素養，尤其是閱讀理解占很大的比重，并且有逐年增加的趨勢。對于學生來說，提高英語閱讀能力，掌握英語閱讀的技巧與答題策略，在某種程度上來說，是得分的關鍵，也是素質教育改革和高考英語改革的要求。談到英語閱讀理解，不少學生都有畏難情緒，再加上有的教師對于學生英語閱讀的不重視，將精力更多地放在語法教學、詞匯教學和做大量的練習上，造成學生英語閱讀能力不高，英語綜合素養也難以得到提升。學習任何語言都需要大量的閱讀，英語也不例外。只有英語閱讀量達到一定的程度，才能在潛移默化中提高閱讀能力，提升文化素養。隨著素質教育的深化改革，高中英語閱讀的作用不僅僅是幫助學生提高語言技能，更重要的是開闊學生的視野，提升學生的語言綜合素質。

二、高中英語閱讀教學中翻轉課堂的應用

（一）提高學生的自主閱讀能力

在高中英語的教學過程中，教師可以充分運用翻轉課堂的教學模式，培養學生的英語自主閱讀能力，從而有效地為學生打下堅實的基礎。在高中英語教學階段，教師可以通過多媒體，將文字內容轉化為視頻，由此進一步引導學生自主學習，讓學生對英語知識理解得更為透徹。例如，在講授“The Olympic Games”的時候，教師可以先按照教學的具體內容，充分運用多媒體為學生設計相關教學視頻，讓學生對奧運會的由來有一個簡單的了解。隨后，教師再展示歷屆奧運會的相關圖片或吉祥物，以此進一步引導學生深入理解所學內容。教師還可以在網上搜集一些2008年北京奧運會的相關視頻，激發學生的學習積極性。最后，在觀看完視頻后，教師可以向學生提問：“By watching this video， have you learnt anything about the Olympic Games？”并鼓勵學生提出不同的見解，旨在培養他們的口語表達能力。

（二）建立有效的師生互動平臺

師生之間有效的互動交流是提升教學質量的前提，我們處于信息化、數字化的時代，必須順應當前時代發展的趨勢，在開展翻轉課堂的時候能夠根據學生的實際情況進行創新和改革，確保翻轉課堂能夠促進學生學科能力的提升。在高中英語教學中，學生已經具備了一定的學科基礎，這一時期學生和教師之間的互動交流顯得尤為重要，教師可以利用微信、QQ等社交軟件和學生進行實時互動，在此同時可以充分利用互聯網學習平臺，例如：慕課、學習通等平臺上的優質資源，讓學生進行觀看。教師要及時在線上幫助學生解決學習中遇到的問題，合理利用網絡平臺加強自己和學生之間的互動交流，形成良好的學習氛圍。當老師和學生在線上交流時間不允許的時候，老師可以借助課外時間，晚自習時間等空余時間和學生進行交流，解答學生的問題，排解學習困惑。線上線下有效的師生交流，能夠幫助教師及時了解學生的實際學習狀況，針對不同的學生出現不同的問題，進行有針對性的解答和指導。

（三）充分尊重學生的學習主體地位，發揮學生的主觀能動性

翻轉課堂的教學基礎就是體現了學生學習主體地位，從而加強學生的記憶效果。但是根據目前的教學情況來看，許多教師認為學生自主學習能力不足，于是對學生的自主學習作出過多的干涉，這就導致了翻轉課堂的開展沒有達到預期的效果，因此，教師應該尊重學生的主體地位，對翻轉課堂進行一定程度的改進，發揮學生在課堂上學習的主觀能動性，從而促進高中英語詞匯翻轉課堂的有效開展，達到加強學生學習效果的教學目的，使學生在英語的學習中能夠得到全面的發展。例如：在學習“Computers”這一節課教學內容的時候，教師就可以利用班級上的多媒體資源，搜索相關的英語詞匯后，將探索的主權交到學生的手中，充分發揮學生在課堂上學習的主動權，教師可以在學習時觀察學生的學習進度及學習情緒，在學生的學習進度停滯不前，或者學生的學習情緒有所倦怠的時候，教師就可以選擇合適的時機插入到學生的學習中，給予學生適當的點撥和提醒，讓學生在學習英語詞匯時能夠擁有恍然大悟的感覺，從而促進英語高教課堂的開展。值得注意的是，教師雖然要選擇合適的時機插入到學生的英語詞匯學習中，但是不要對學生的自主學習作出過多的干涉，給予學生相應的尊重，從而才能夠使學生在學習的過程中養成屬于自己的學習意識及學習體系。

結束語

綜上所述，教師在基于翻轉課堂的教學模式為學生開展高中英語詞匯學習，能夠有效地提高高中英語課堂的教學質量，促使學生迅速提高自身的學習意識，加強學習效果，促進英語課堂的高效開展。

參考文獻

[1]王淼.高中英語閱讀翻轉課堂的應用研究[D].魯東大學，2020.

[2]張子燕.翻轉課堂模式在高中英語閱讀教學中的應用[J].科技資訊，2020，18（12）：95-96.

[3]趙利靜.試論高中英語閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用[J].學周刊，2020（06）：113.