從“閱讀”變“悅讀”的小學語文心理教學策略

李衛民

摘要：在現階段的語文教育發展中，國家對小學教育的要求越來越嚴格，對學生核心素養的要求也越來越高，小學語文的教學內容和含量也更加豐富，語文學科知識內容和中華傳統文化息息相關，需要小學生日積月累的學習語文知識，但同時，想要取得良好的學習效果，就需要小學語文教師創新的語文教學方法。

關鍵詞：從“閱讀”變“悅讀”;小學語文;心理教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

關于語文的學習，需要培養自主閱讀的習慣，通過提高感知力獲得獨特的文化感悟，從而形成對道德和社會的認知。并且，學生的閱讀能力進行培養也是語文核心素養培養的重要渠道之一。處在小學階段的學生有了基本的識字能力，可以獨立進行簡單的閱讀，但是其閱讀能力還需要在教師引導下進行一定的培養和建設。因此，在此階段，培養學生的閱讀技巧，通過閱讀培養學生的閱讀思維和創造能力，提高學生語文綜合素質，成了小學語文教學中的重點之一。本文就閱讀的重要的意義，對如何從“閱讀”變“悅讀”的小學語文心理教學策略進行探究。促使學生的學習質量得到有效提升，培養學生的語文核心素養，促進教學任務的順利完成。作為教師，首先要從學生的興趣入手，明確教學目標，采用一定的教學策略和方法，提高學生的閱讀能力。以下從閱讀激趣、閱讀習慣、和課外閱讀三個方面對教師閱讀教學進行簡單指導，讓“閱讀”變“悅讀”。

1 從“閱讀”變“悅讀”的小學語文心理教學的意義

1.1增強小學生語文學習的積極性

在語文課文教學過程中，增效減負的教學新模式相比傳統教學方式有著更多優勢。合理運用小學語文心理教學，使學生的主觀想法得到充分表達，滿足學生的分享和表現欲望，促使學生對語文學習保持更強烈的興趣，從“閱讀”變“悅讀”。這就需要通過小學語文心理教學策略讓學生更加理解語文教學的課程，激發小學生語文學習的積極性，激發學生樂于思考的求知欲和探索欲，作為教師，站在學生的角度去引導學生，和學生討論，讓教師的正確引導與學生的奇思妙想結合，教師用富有親和力的教學風格，增加師生之間的互動，不斷為語文教學提供新的動力。

1.2提高小學生語文學習的學習效率

在小學階段，小學生的語文課程教育教學的內容和含量都增多，涵蓋范圍變廣，知識難度等級要求更高。對于語文課程來說 通過語文課堂心理教學，有助于小學生的學業負擔的減輕，從“閱讀”變“悅讀”，增加語文學習的趣味性。并且，通過一些創新的教學模式和方法，使得小學生的理解能力提高，節省了不必要的學習時間，提高了語文學習效率。將語文這門學科從枯燥的背誦理解課程中變為對生活小事的觀察探究，鼓勵學生發現語文的魅力。通過小學語文教師對教育教學模式和方法的創新，使得小學語文的課程表現方式更加靈活，促進小學生對語文知識的掌握，避免枯燥的語文學習模式，有利于小學生語文學習效率得到有效提升。同時，教師也通過課堂教學中心理教學策略，鼓勵小學生從“閱讀”變“悅讀”，在悅讀中釋放學習壓力，也有助于培養學生的發散性思維，最終提高小學生語文的效率。

2 從“閱讀”變“悅讀”的小學語文心理教學策略

2.1對比閱讀

對比閱讀法能夠有條理的加深和鞏固小學生對同一種類型文章的理解，通過對比閱讀的方法，可以很容易的總結出閱讀技巧，有效地拓寬和擴展學生們的閱讀面積和立體程度，例如，在學習《夜色》這一課時，將重點主要放在對夜色的環境烘托上，重點讓學生理解描寫夜色的作用，如何描寫，為何描寫等程度的問題，教師可以尋找《荷塘月色》或者《在月下》等名家散文中對于月光、月色的描寫，來對學生進行教學。語文教師通過精心挑選的有相同特征的閱讀材料引導學生對比閱讀，既能夠提升學生的觀察能力，也可以通過這種方法培養學生的語文感知力，使學生能夠從各方面上去體會到閱讀內容的差別和不同，鍛煉閱讀理解。

2.2閱讀討論

在語文課堂上設置閱讀討論，針對閱讀素材中開放性較大的部分細節提出來讓學生討論，能夠有效拓寬學生思維和視野。小學階段，學生的理解水平不高，思想較為單純，對于閱讀等問題，學生們認識得并沒有很全面，不同學生觀察問題時會注意的落腳點有偏差，通過閱讀和討論，學生們對問題的理解和認識就會更加全面。而且，在進行閱讀討論過程中，學生的邏輯和思維技巧都會獲得發展，閱讀水平和能力都會得到進步。例如：在學習語文園地中課外閱讀部分時，教師可以引導學生小組合作去閱讀，教師可以明確閱讀中需要掌握的問題，學生通過小組合作將文章讀熟練并且內化相關知識點。同樣的教師在課堂中需要合理優化課堂結構，合理規劃課堂時間，教師有講解的時間，學生有討論和自我反思的時間，這樣學生學習的主動性會提高，從而提高學習的效率。因此，教師們就需要引導學生著重參與課堂上的閱讀討論。

2.3閱讀擴展

閱讀面的拓寬對于小學語文教學核心知識素養能力培育發展有著推動性。所以，教師除在基本的綜合閱讀知識課堂教學之外，還依照廣大教師的綜合閱讀知識學習發展狀態，給予小學生一定綜合閱讀知識拓寬，提高小學生的綜合閱讀知識學習發展潛力，并且教師可以通過加深和不斷拓寬小學生的綜合閱讀學習知識面，提升綜合閱讀學習水平。比如，在學習《貓》一課中，除了合理布置課文生字和組詞的書面作業，需要布置閱讀拓展作業，拓展內容可以是散文、百科全書，也可以是多媒體影音資料，有養貓的學生可以通過觀察自己家貓的行為習慣是否符合課文中作者描寫貓的特點，家中沒有貓的學生可以和家長共同觀看貓的視頻復習回憶貓的特點，教師針對不同學生的問題制定教學內容，使得每個學生的薄弱點都能被照顧到，減少學生都能掌握知識點的講解，提高課堂教學效率。如此一來，學生的語文閱讀表達技巧和寫作能力就有機會可以得到很大幅度的鍛煉。

總結

在新的時代大潮之下，我國的教學理念在不斷創新，教師的教學理念也要注意改變，不斷革新，要注重學生各方面核心素質的培養，提高學生的綜合素質和能力。對于小學語文教師來說，讓語文課堂充滿陽光，通過小學語文心理教學策略，來提高學生學習語文的興趣是一種教學模式的創新。同時，有利于培養學生的核心素養，根據學生的理解能力和知識掌握程度，圍繞教學目標，全方位多角度的發掘新時代教學內容，利用多元化的手段，不斷提升學生的語文感知力，為未來小學生進入初中語文課程學習時打下良好基礎。

參考文獻

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