基于核心素養(yǎng)的初中生物學教學策略

崔緒昌 王花琴 張優(yōu)優(yōu)

摘? 要：發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)是教師的首要任務。在實際教學中，教師應該將生命觀念的培養(yǎng)與概念教學緊密結合起來，剖析生物學史以發(fā)展理性思維，結合課外活動提升學生科學探究的能力，并借助真實情境形成社會責任，全面滲透、發(fā)展學生的生物學學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中生物學;核心素養(yǎng);教學策略

學科核心素養(yǎng)是學生通過學科學習而逐漸形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，集中體現了學科的育人價值。圍繞生物學學科核心素養(yǎng)開展課程教學，是教師的首要任務。教師應該深入理解學科核心素養(yǎng)的基本內涵，應用多樣化的教學策略，在構建生命觀念的過程中發(fā)展科學思維，提升科學探究能力，強化學生的社會責任。如何有針對性地發(fā)展學科核心素養(yǎng)的不同維度，現結合蘇教版《義務教育教科書·生物學》（以下統(tǒng)稱“教材”）中的教學實例，對不同教學策略實施的有效性展開討論。

一、在概念教學中建構生命觀念

在生命觀念維度上，聚焦概念的理解與應用是教學實踐層面的要點。生命觀念是生物學核心概念的集中體現。大量的事實或證據經歸納、抽象和概括逐步架構起次位概念、重要概念和核心概念，核心概念即生命觀念。教師要遵循學生的認知規(guī)律，呈現有趣、真實而富有啟發(fā)性的事實或現象，充分激發(fā)學生的思維活力，使其主動參與概念體系的建構，以形成最終的生命觀念。

例如，在教學教材八年級下冊“鳥類的生殖與發(fā)育”時，教師提前組織學生利用孵化箱孵化雞卵，記錄雞胚胎發(fā)育過程中的現象和變化情況，為課堂上的概念生成提供生動、直觀、有效的事實性知識或證據的支撐。通過觀察雞卵，學生對各結構有了初步的認識后，教師結合圖片、視頻展示雞卵孵化過程中觀察到的現象：如利用手電筒在黑暗環(huán)境中透視雞卵，看到的蛛網狀胚胎是由什么發(fā)育來的？在受精雞卵的卵殼上涂抹膠水后胚胎發(fā)育停止，說明卵殼有什么作用？孵化中的雞卵卵殼摔裂了，但是內容物并未流出且胚胎仍在繼續(xù)發(fā)育，說明哪些結構的作用與卵殼相似？早期雞胚胎始終浮動于雞卵中央與什么結構有關？與雞胚胎相連的血管主要附著在卵黃表面，說明了什么？雛雞破殼前先啄破氣室，氣室有什么作用？教師并不只是拋出問題，而是將問題與直觀、真實的現象結合起來，引導學生基于事實和證據建立起“雞卵各結構具備一定功能”的概念認知，為下一步重要概念的架構提供了良好的支撐，結構與功能相適應的生命觀念的形成自然水到渠成。

二、在生物學史中發(fā)展理性思維

思維教學與科學史教學應該有機結合起來。很多教師在教學生物學史相關內容時，往往對科學家的探究過程一帶而過，直接將結論或意義呈現出來。事實上，在課堂教學過程中，聚焦科學家嚴謹、務實的求知態(tài)度，以及依據事實和證據去認識事物和解決問題的思路、方法和態(tài)度，引導學生進行分析和推理，能有效地培養(yǎng)學生重視證據和邏輯的科學思維習慣，從而能夠對生物學議題進行思考或展開論證。另外，科學家不迷信權威、敢于質疑的科學精神，對學生的批判質疑態(tài)度和創(chuàng)造性思維的發(fā)展也是一種啟迪和激勵。

例如，在教學教材八年級下冊“DNA是主要的遺傳物質”時，教師要求學生能夠通過討論“傘藻的移接實驗”得出結論：控制生物性狀的遺傳信息主要儲存在細胞核中。教師先拋出問題：如果你是科學家，選擇傘藻作為實驗對象的原因有哪些？通過該問題使學生有了一種身份代入感，激發(fā)了他們對實驗背景資料和實驗過程的關注與思考，并嘗試提出了以下幾方面的原因：傘藻雖然是單細胞藻類，但是個體較大，便于實驗操作;傘藻的細胞質主要位于帽和柄中，細胞核位于假根中，細胞質和細胞核容易分離;傘藻有再生能力，帽切除后能長出新的帽;傘藻有菊花形帽和傘形帽兩種形態(tài)，便于對比觀察。通過觀察和討論，學生體會到了科學家選擇實驗材料的巧妙和嚴謹，提升了圖文分析、推理概括的科學思維能力，并逐步養(yǎng)成重實證、重邏輯的科學思維習慣。

三、在課外活動中進行科學探究

生物學是一門注重科學探究能力和動手實踐能力的學科，理解科學探究和形成科學探究能力需要學生親歷探究性學習的過程。因此，教師要轉變重理論、輕實踐的傳統(tǒng)教學理念，為學生在課下進行探究實踐提供更多的機會。課外探究實踐活動是對課內活動的補充與延伸，不受課內時間和空間的限制，能切實提升學生的科學探究能力。

例如，在教學教材七年級上冊“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”時，教師將實驗“綠色植物的蒸騰作用”以作業(yè)形式提前布置給學生，引導學生選擇綠蘿等身邊的植物為材料進行實驗，鼓勵有興趣的學生設計對照實驗。在親身實驗的過程中，學生能深刻體會到選取的植物類型、放置的環(huán)境條件、觀察時長等都會影響實驗的現象和結果。一名學生在實驗的過程中發(fā)現塑料袋內壁一側的小水滴遠遠多于另一側，在排除了光照等因素的影響后，發(fā)現塑料袋內的綠蘿葉片均偏向一側，正對水滴較多的塑料袋內壁的是葉片的背面，由此驗證了“陸生植物葉片背面氣孔較多，以減少水分的過度散失”的認知。教師進一步以收集到的視頻、圖片或實物為素材，對不同的實驗方案進行對比與改進，對實驗過程與現象、結論與存疑開展分析、討論，引導學生積極、主動地解決課堂中的生成性問題。課內外活動相結合，不僅培養(yǎng)了學生的科學探究與實踐能力，也促進了學科核心素養(yǎng)其他維度的滲透與落實。

四、在真實情境中培育社會責任

社會責任的課程落實應該與具體問題情境的創(chuàng)設相結合。教師可以合理地利用周邊的自然資源創(chuàng)設情境，激發(fā)學生對環(huán)境的關注和保護，也可以結合生活實際或社會熱點創(chuàng)設情境，鼓勵學生運用所學知識和科學思維討論，引導學生做出理性解釋和判斷。

例如，在教學教材七年級下冊“人體內的氣體交換”時，在學生初步掌握了動脈血和靜脈血的聯系與區(qū)別后，教師引入真實社會情境“洗血”，借助直觀的畫面吸引學生的注意力，引導學生利用所學知識圍繞問題“洗血真的能排毒嗎？”展開討論，并進行如下分析：抽血時一般從手臂上的靜脈下針，流出的是暗紅色的靜脈血;注入的臭氧能夠與血紅蛋白結合，使暗紅色的靜脈血變成鮮紅色的動脈血。學生結合自身的認知邏輯，能夠做到理性思考、明辨是非，認識到“洗血”并沒有科學依據。基于學生已有的概念認知創(chuàng)設問題情境，學生能主動地參與到問題討論中來，并經過科學思維形成相應的態(tài)度責任。如此，才能建立起牢固的、影響深遠的責任意識，使學生在面臨實際問題時能夠表現出正確的價值觀念和應有的責任擔當。

五、結束語

綜上所述，生物學學科核心素養(yǎng)的四個維度既獨立存在，又相輔相成。生命觀念是生物學獨特的核心素養(yǎng)，科學探究是建構生命觀念的主要途徑，而科學探究過程又始終離不開理性思維，社會責任的形成更是建立在其他維度的基礎之上。在具體的教學實踐中，教師要著重關注生命觀念的建構，將概念教學與豐富的探究實踐活動相結合，多方面鍛煉學生的理性思維，并滲透培養(yǎng)科學的社會責任，使生物學學科核心素養(yǎng)在初中生物學課程中生根發(fā)芽，真正落實立德樹人的根本任務。

基金項目：2020年度河南省基礎教育教學研究項目——基于核心素養(yǎng)的初中生物學教學策略研究（JCJYC20080350）。

參考文獻：

[1]吳成軍. 生物學學科核心素養(yǎng)的教學與評價[M].上海：華東師范大學出版社，2020.

[2]趙占良. 對生物學學科核心素養(yǎng)的理解（二）：科學思維及其教學[J]. 中學生物教學，2019（19）.

[3]中華人民共和國教育部制定. 義務教育生物學課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012.