高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力的策略

王琪

摘? 要：要提高高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)效率，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力入手，依托單元導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行巧妙的詩(shī)詞鑒賞;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生帶入生動(dòng)的詩(shī)詞氛圍中;開(kāi)展鑒賞討論，圍繞詩(shī)詞展開(kāi)思維的碰撞交流;加強(qiáng)意象分析，讓學(xué)生在鑒賞中感知詩(shī)詞內(nèi)涵。通過(guò)以上教學(xué)策略，讓學(xué)生在詩(shī)詞教學(xué)中逐漸建立起比較扎實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并掌握好詩(shī)詞鑒賞的學(xué)習(xí)技巧，能夠做到獨(dú)立分析與解讀詩(shī)詞。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;詩(shī)詞鑒賞能力;培養(yǎng)策略

文學(xué)鑒賞教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容。詩(shī)詞是一種形式獨(dú)特、魅力無(wú)限的文學(xué)體裁，它能夠讓學(xué)生在鑒賞的過(guò)程中享受文學(xué)藝術(shù)的魅力。在高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中突出“鑒賞”，不僅可以激發(fā)學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生從具體的優(yōu)美語(yǔ)言中感受到詩(shī)詞特有的語(yǔ)言魅力和文學(xué)魅力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，對(duì)詩(shī)詞的語(yǔ)言內(nèi)涵、情感內(nèi)涵、思想內(nèi)涵等多方面進(jìn)行有效挖掘，學(xué)習(xí)詩(shī)詞語(yǔ)言凝練、精簡(jiǎn)的特點(diǎn)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，教師要積極促進(jìn)詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的開(kāi)展，讓學(xué)生從不同方面提升詩(shī)詞鑒賞能力。

一、依托單元導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行巧妙的詩(shī)詞鑒賞

單元導(dǎo)語(yǔ)是教材每單元首篇課文前面的導(dǎo)語(yǔ)，它涵括了整個(gè)單元的課文類型和課文特點(diǎn)，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)指出了明確的方向。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)前，教師要發(fā)揮單元導(dǎo)語(yǔ)的教學(xué)指導(dǎo)作用，讓學(xué)生找準(zhǔn)自己的閱讀方向和思考方向。在詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師要讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行不同層面、不同方向的明確思考，充分利用單元導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效的詩(shī)詞鑒賞學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《普通高中教科書·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）必修上冊(cè)第一單元時(shí)，教師提煉單元導(dǎo)語(yǔ)的關(guān)鍵詞，如“美好的夢(mèng)想”“純真的感情”“自我的認(rèn)識(shí)”“社會(huì)的思考”“理想的追求”等，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“青春的價(jià)值”這一主題展開(kāi)鑒賞，學(xué)會(huì)從上述幾個(gè)關(guān)鍵詞賞析詩(shī)詞內(nèi)容，把握好自己鑒賞與思考的方向。在教學(xué)《致云雀》這首詩(shī)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的內(nèi)容展開(kāi)多角度賞析，如整首詩(shī)采用的是什么表現(xiàn)手法？詩(shī)人對(duì)自我的認(rèn)知是怎樣的？詩(shī)人究竟在向往什么？詩(shī)人在詩(shī)中描述的是怎樣的社會(huì)現(xiàn)象？引發(fā)了你怎樣的社會(huì)思考？詩(shī)人有怎樣的理想追求？詩(shī)人傳達(dá)的是怎樣的純真感情和美好夢(mèng)想？為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行社會(huì)思考，理解詩(shī)人描述的理想追求，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)中找出一些具有較強(qiáng)對(duì)比性的語(yǔ)句，探究和分析詩(shī)人在社會(huì)現(xiàn)實(shí)的刺激下產(chǎn)生的理想追求。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生帶入生動(dòng)的詩(shī)詞氛圍中

近年來(lái)，情境教學(xué)法逐漸在教學(xué)中普及應(yīng)用，在詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中也是如此。教師往往根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合文本語(yǔ)言意境的生動(dòng)教學(xué)場(chǎng)景，旨在讓學(xué)生在受到生動(dòng)場(chǎng)景吸引的情況下，主動(dòng)走進(jìn)情境中，結(jié)合課文內(nèi)容和自己的情境體驗(yàn)，對(duì)課文進(jìn)行有效解讀。生動(dòng)的教學(xué)情境可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生逐漸改變自己被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮主體作用，開(kāi)展有效的自主學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語(yǔ)文3必修》《蜀道難》這首詩(shī)時(shí)，教師利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一些關(guān)于蜀道的風(fēng)景圖片創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“蜀道之難”這個(gè)核心內(nèi)容發(fā)散思維，找出蜀道的“難”究竟體現(xiàn)在哪些地方，并對(duì)這首詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行賞析，思考作者是如何描述蜀道之“難”的。詩(shī)中有“危乎高哉”這樣的精簡(jiǎn)概括，學(xué)生在欣賞蜀道的風(fēng)景圖片時(shí)，可以身臨其境地看到蜀道的“高”，進(jìn)而體會(huì)到作者感嘆的“危”。“難于上青天”這一句從“上青天”這個(gè)角度更加深刻地表達(dá)了蜀道的“高”，也加深了學(xué)生對(duì)“蜀道之難”的印象。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從“蜀道的高”這一角度，繼續(xù)找出作者描述蜀道之難的具體表現(xiàn)，如蠶叢和魚鳧在蜀都的開(kāi)國(guó)之難、不與秦塞通人煙的荒涼、橫絕峨眉巔和地崩山摧的壯觀等。另外，教師還可以通過(guò)實(shí)物的刺激讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)到蜀道的“險(xiǎn)”。在學(xué)生情境體驗(yàn)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)他們圍繞“蜀道的險(xiǎn)”進(jìn)一步了解“蜀道之難”。作者用“巉巖”“飛湍”“瀑流”“砅崖”“萬(wàn)壑雷”等詞語(yǔ)來(lái)描述蜀道的“險(xiǎn)”，學(xué)生可以從這幾個(gè)方面展開(kāi)聯(lián)想，對(duì)詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行更準(zhǔn)確感知，甚至能用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)作者的觀點(diǎn)。教師運(yùn)用實(shí)景圖片創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞晦澀難懂的詩(shī)詞內(nèi)容，增強(qiáng)了詩(shī)詞鑒賞教學(xué)內(nèi)容的直觀性。

三、開(kāi)展鑒賞討論，圍繞詩(shī)詞展開(kāi)思維的碰撞交流

在詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師合理地組織一些課堂討論活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生展開(kāi)思維碰撞和學(xué)習(xí)交流提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)。尤其是對(duì)于一些探究學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師更需要加強(qiáng)課堂討論活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生愿意積極動(dòng)腦思考，走進(jìn)自主鑒賞的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)中，挖掘詩(shī)詞教學(xué)中的豐富知識(shí)。學(xué)生的思維能力與其詩(shī)詞鑒賞能力是密切相關(guān)的，教師可以將思維訓(xùn)練作為一個(gè)必要的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。

例如，在教學(xué)教材必修上冊(cè)《峨日朵雪峰之側(cè)》這首詩(shī)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生了解這首詩(shī)的創(chuàng)作背景和主要內(nèi)容，又讓學(xué)生理解背后的歷史內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上鑒賞這首詩(shī)，并展開(kāi)合作性的討論：峨日朵雪峰的薄壁上演了怎樣的一幕？哪些地方彰顯了雪峰的特點(diǎn)？攀爬者是如何脫離險(xiǎn)境的？他的內(nèi)心發(fā)生了怎樣的變化？領(lǐng)悟了怎樣的道理？文章中第一人稱的“我”表明的是誰(shuí)的自我寫照？“雄鷹”“雪豹”“蜘蛛”象征著什么？你們有哪些不同的見(jiàn)解？用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容這首詩(shī)歌的風(fēng)格？學(xué)生圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)鑒賞討論，不同的思維在交流中碰撞出火花，鑒賞能力隨之得到培養(yǎng)。

四、加強(qiáng)意象分析，讓學(xué)生在鑒賞中感知詩(shī)詞內(nèi)涵

在詩(shī)詞中，作者往往會(huì)用某些意象來(lái)塑造某人的形象，或者描述某種場(chǎng)景，又或者是傳遞某種情感。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞中的眾多意象進(jìn)行針對(duì)性、深入性分析，使學(xué)生在意象分析的基礎(chǔ)上更好地感知詩(shī)詞的內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)教材必修上冊(cè)《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詞時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生找出詞的上闋中各種關(guān)鍵的意象并進(jìn)行有效分析，在理解意象的基礎(chǔ)上把握好詞的內(nèi)涵。上闋中的“寒秋”“湘江”“橘子洲”等意象點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)和特定的環(huán)境。在分析這些意象時(shí)，學(xué)生可以了解詞的創(chuàng)作背景和歷史內(nèi)涵，這無(wú)疑渲染了詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生走進(jìn)了具有一定歷史色彩的詩(shī)詞氛圍中。上闋中還有“萬(wàn)山”“層林”“漫江”等意象，展示了祖國(guó)大好河山之美景;“百舸”“鷹”等意象與“爭(zhēng)流”“擊長(zhǎng)空”等頗具氣勢(shì)的詞語(yǔ)息息相關(guān)，學(xué)生在鑒賞這幾句時(shí)，腦海里很容易浮現(xiàn)出豪情壯志的人物形象。“魚”與“百舸”“鷹”等意象相比，更反映了一種向往自由的理想追求。然后，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)詞的下闋內(nèi)容展開(kāi)意象分析，根據(jù)眾多意象，感知作者在詞中表達(dá)的思想感情及其抒發(fā)的個(gè)人情懷，促進(jìn)學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力的發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上可知，詩(shī)詞鑒賞教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著提升學(xué)生審美情趣、培養(yǎng)學(xué)生想象力、增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言賞析與表達(dá)能力等多方面的教學(xué)作用。目前，詩(shī)詞鑒賞教學(xué)還存在一些教學(xué)問(wèn)題，教師可以針對(duì)學(xué)生興趣匱乏、鑒賞感知能力薄弱、鑒賞學(xué)習(xí)形式單一等問(wèn)題進(jìn)行有效的解決，打造一個(gè)學(xué)生能夠逐漸形成良好詩(shī)詞鑒賞能力的語(yǔ)文課堂，提高學(xué)生在詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂福彬. 培養(yǎng)鑒賞能力? 提升語(yǔ)文素養(yǎng)：淺析高中詩(shī)歌教學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J]. 考試周刊，2019（57）.

[2]徐愛(ài)芹. 高中語(yǔ)文教學(xué)提升學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力的策略探究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017（7）.