高中語文教學與傳統文化的整合探究

馬國英

摘? 要：在高中語文教學中融入傳統文化內容，不僅能豐富和擴充語文教學資源，為學生打造一個具備藝術氣息的語文課堂，增強學生的文化底蘊，同時還能讓學生在學習語文知識的過程中繼承與發揚傳統文化，最大限度地發揮傳統文化的育人作用。鑒于此，在教學時，既要求教師革新自身的教學思路，從誘發和啟迪學生的傳統文化意識入手，選擇更為合理的教學方法指導教學工作的開展，又要深入鉆研教材，通過分析教材內容，準確把握教材中蘊含的傳統文化內容。

關鍵詞：高中語文;傳統文化;整合方法

素質教育強調學生文化素養的培育與提升。而在高中語文教學中，要想培育學生的文化素養，關鍵在于加強語文知識與傳統文化的整合。然而，從現階段高中語文教學的形式來看，在挖掘傳統文化內容時依然存在一些問題。其一，對于傳統文化，教師在認知上存在一定的缺陷。如何將傳統文化內容滲透到語文教學中，實現學生對傳統文化的理解與傳承，缺乏可行的方法作為支持，導致組織的一些語文教學實踐活動缺失文化教育的意義，形式化嚴重。其二，教師往往偏重學生語文成績的提高，對于學生文化素養的培育則很少關注。教師忽略了語文教材中蘊含的文化意義，導致語文教材中的傳統文化內容沒有被挖掘出來，在一定程度上影響了學生對于傳統文化的傳承與發揚。鑒于此種情況，下面從四個方面進行具體論述。

一、革新教學思路，實現學生傳統文化意識的誘發和啟迪

受傳統語文教學思維的影響，大部分教師在教學時并未對學生理解與傳承傳統文化給予關注和重視，也很少將其作為學科教學的重點滲透到教學的各個環節，導致學生自身的傳統文化意識比較薄弱，也在一定程度上影響了傳統文化在高中語文教學中的滲透。為此，需要教師改變自身固有的學科教學思維，從學生傳統文化意識的誘發和啟迪入手進行授課。

例如，統編版《普通高中教科書·語文》（以下統稱“教材”）選擇性必修上冊《〈論語〉十二章》這篇課文作為傳統文化的重要內容，對于后世有著深遠的影響，教師可以將其作為學科教學的重點指導學生進行學習。首先，教師向學生出示了“見賢思齊”“任重道遠”等一些耳熟能詳的成語，并讓學生在解釋成語意思的過程中探尋其出處，隨即引入本節課的學習。其次，教師把學生分為若干個學習小組，讓學生利用小組合作的方式共同學習和探究其中的一則內容，從而在合作探究的過程中對于《〈論語〉十二章》有較為深刻的理解和認識。最后，為了啟迪學生的傳統文化意識，教師繼續讓學生利用小組合作的方式，按照學習方法、學習態度和品德修養的類別進行歸類，并讓學生從中選擇幾則將其做成標語，懸掛在班級的墻壁上作為警示用語，時刻影響和教育學生。經過教師的啟迪和引領，學生對于傳統文化產生了共鳴，并能夠從傳統文化中汲取力量，建立起了解和學習傳統文化的積極性，進而引發了學生主動參與傳統文化學習的主動性。

二、深度研究教材，把握語文教材中蘊含的傳統文化內容

教師除了向學生傳授語文教材中的文化知識，還可以讓學生在學習和研究教材的過程中發現其中蘊含的傳統文化內容，讓學生在學習傳統文化內容的過程中接受教育，提升自身的文化素養。

例如，在教學教材選擇性必修上冊《〈老子〉四章》這篇課文時，在教學初期，教師利用課堂質疑的方式讓學生嘗試閱讀課文，并在閱讀的過程中思考問題：我們應該如何看待老子的“無為思想”？老子在他的著作中一直強調“柔”“弱”的一面，我們對其又該做出怎樣的評價？在閱讀課文的過程中，教師讓學生嘗試找出這些問題的答案，體會其中蘊含的傳統文化內容。隨后，教師讓學生選擇自己喜歡的方式閱讀，著重透過表面文字把握老子思想的深邃性和復雜性，結合老子思想的深遠影響，幫助學生在學習課文的過程中發現語文學科與傳統文化之間的聯系。為了幫助學生深層次把握語文教材中蘊含的傳統文化內容，教師就本節課內容組織學生開展了一次具體的討論活動。在討論活動中，教師讓學生重點對老子的“功成而弗居”的精神展開交流和討論，在討論的過程中總結得出：每個人都要發揮自己的創造力，雖然立了功，但是不把功勞歸于自己。同時，在了解文本的基礎上，教師還鼓勵學生結合老子思想的延伸含義進行分析。有的學生認為，老子認為不應該居功自傲;有的學生表示認同，認為有功勞也不應該炫耀，而是要用實際行動讓其他人對自己認可。教師贊賞了學生對于傳統文化知識的深入理解，而且發現學生能夠自主把握其中的內涵。

三、創設文化情境，激發學生學習傳統文化的興趣和動力

在現階段的高中語文教學中，教師根據學生課堂學習的需求，為學生創設具體的文化情境，能夠向學生展示語文學科與傳統文化之間的緊密聯系，讓學生在文化情境中實現對傳統文化的理解與傳承。

例如，在教學教材選擇性必修上冊《兼愛》這篇課文時，教師讓學生嘗試利用粗讀和細讀的方式閱讀課文。在了解課文大意的基礎上，小組內查閱相關資料、文獻，進而學習和了解墨家思想的特點及墨家思想對后世的影響，讓學生在查閱資料、研究教材內容的基礎上激發繼續探究和學習的欲望。另外，教師還可以引導學生結合課文內容，思考什么是兼愛，儒家的“仁愛”和墨家的“兼愛”兩者之間有何不同，從而讓學生在探究的過程中發現儒家和墨家在思想上的差異。為了幫助學生挖掘教材中的傳統文化內容，課堂教學結束后，教師要求學生談一談自己眼中的墨子是一個怎樣的人，讓學生在談論的過程中對墨子的思想有更加深刻的了解和認識，在潛移默化中受到影響和教育。小組共同學習、研究所得的收獲使學生受益匪淺，也使學生在主動參與中感受到先人的磅礴力量，在對先人產生崇敬的同時，也有效激發了學生探究傳統文化的內驅力。

四、重視實踐教育，加強學生對傳統文化的理解與傳承

要想實現學生對傳統文化的理解與傳承，需要教師帶領學生深入了解傳統文化形成的過程，多組織一些具體的教學實踐活動，將傳統文化內容融入其中，從而讓學生在實際參與的過程中接受教育。

例如，在教學教材選擇性必修中冊《屈原列傳》這篇課文時，教師組織學生開展具體的研讀討論活動。在研讀討論活動中，教師讓學生嘗試從“屈原為什么要作《離騷》？”“作者是怎樣對《離騷》進行敘述和議論的？”“怎樣理解屈原和漁父的對話？”“作者為什么會如此地推崇屈原？”等問題展開交流和討論，通過閱讀課文，找出這些問題的答案。為了切實提高學生對傳統文化的理解與傳承，教師還可以讓學生說一說從古至今，有哪些一直被繼承和發揚下來的傳統文化內容或風俗習慣，如端午節要吃粽子、劃龍舟、掛艾草、放紙鳶等，從而幫助學生學習和了解有關端午節的一些風俗習慣，切實推動高中語文學科與傳統文化的整合。

五、結束語

語文學科與傳統文化的整合探究，不僅讓傳統文化內容在新時代迸發新的活力，還為高中語文教學的開展提供了一定的理論研究依據。鑒于此，既要求教師從學生的學習需求入手，為學生創設具體的傳統文化情境，讓學生在融入情境的過程中感受傳統文化的魅力，又要加強學生實踐方面的教育，結合教材內容組織一些具體的傳統文化教育活動，讓學生在參與活動的過程中接受教育，實現對傳統文化的理解與傳承。

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