大學英語閱讀教學中的文化滲透探究

劉煜麗

摘? 要：英語教學是文化教學與語言教學的結(jié)合體，語言習得不僅指學習者對語言基礎(chǔ)的了解和掌握，還指熟悉并應用目的語的文化知識。因此忽視文化而開展的語言教學活動是不全面和不完整的。現(xiàn)階段，英語教師逐漸認識到文化滲透在語言教學中的必要性，并將文化滲透作為夯實學生語言基礎(chǔ)、提升學生語言能力的保障，特別在英語閱讀教學的過程中，文化滲透逐漸成為大學英語教學質(zhì)量提升的抓手。對此，本文結(jié)合英語閱讀文化滲透的基本內(nèi)涵，分析英語閱讀教學中所存在的教學觀念、導入方法、教學能力等問題，提出轉(zhuǎn)變觀念、豐富方法、加強培訓等策略，以期推動我國大學英語教育事業(yè)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學英語;閱讀教學;文化滲透

中圖分類號：G434;H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2022）04-00-03

在經(jīng)濟全球化發(fā)展的背景下，世界各國及地區(qū)的政治、文化、經(jīng)濟的交流日漸頻繁。任何“文化的傳播”與“交流的實現(xiàn)”都離不開語言的支持。語言是人類與生俱來所擁有的，有別與其他生物的本質(zhì)特征，是文明發(fā)展、人類交流的重要工具。然而，由于語言擁有鮮明的民族性、區(qū)域性、歷史性及文化性特征，語言在表達形式上會伴隨文化的演變而發(fā)生變化。究其原因在于語言是文化傳播的主要載體，一個民族的文化特征可以借助語言表達的方式呈現(xiàn)出來，通過語言我們可以知曉異國的風情、民族的歷史及當?shù)氐牧曀住Ｋ詫⒄Z言教學與文化滲透融合起來，在某種程度上可以幫助人們更好地理解及掌握語言，特別在閱讀教學的過程中，目的語習得者可以通過理解、感受文本中所蘊含文化因素[1]，對目的語的表達形式、內(nèi)涵進行深入地認識。

一、英語閱讀教學文化滲透的基本內(nèi)涵

首先，加強大學英語閱讀教學的文化滲透是語言教學的基本需求。文化是借助語言表達的方式得以傳播和體現(xiàn)的，語言又屬于文化的重要組成部分，兩者相互融合、相互滲透。大學生英語閱讀能力的發(fā)展與增強不僅與句型結(jié)構(gòu)、修辭、語法、詞匯等知識有關(guān)，還與自身的文化背景有關(guān)。由于英語語法、句式、詞匯在不同的文化背景中會呈現(xiàn)出不同的內(nèi)涵，只有學生全面了解英語所蘊含的文化意義、文化思想、文化內(nèi)涵及文化知識，才能對英語閱讀中的“潛層意義”有所了解。當然在英語寫作、語言表達、語言翻譯及聽力等層面，教師加強英語文化滲透，可以豐富學生群體的文化圖式，提升學生的文化素養(yǎng)，增強學生理解語言的準確性、及時性和有效性。讓英語應用更契合社會實際。其次，加強文化滲透能夠幫助學生提高跨文化交際能力。語言學習的根本目標是實現(xiàn)跨文化交流與交際。目前中國正處于經(jīng)濟全球化發(fā)展的歷史背景下，對跨文化交際人才的需求日漸提升。在閱讀材料中滲透并挖掘文化思想、文化內(nèi)涵，能夠幫助學生明確中西方文化所存在的差異，使學生更準確地理解英語語言，可以利用英語語言全面、完整、生動、精準地表達中華傳統(tǒng)文化。此外，在教學實踐中，大學生普遍會遇到存在明顯“文化差異”的英語詞匯，譬如“dragon”，該詞在中國人眼中擁有“吉祥”的內(nèi)涵。然而在西方人的文化視野中“dragon”卻代表著邪惡、不詳。通過加強文化滲透，學生可以從西方人的視角理解英文語句、段落或篇章的內(nèi)涵，降低文化差異對英語學習所帶來的影響。再次，加強文化滲透對人才培養(yǎng)的幫助。大學是人才培養(yǎng)的主陣地，是推動社會、服務社會、發(fā)展社會的“樞紐”。根據(jù)素質(zhì)教育理念和思想，我們能夠清晰地發(fā)現(xiàn)，文化素養(yǎng)不斷成為我國人才培養(yǎng)的基本內(nèi)容與主要方向，只有加強學生的文化素養(yǎng)，才能更好地助力“文化自信”建設，才能幫助學生成為有利于國家、社會及人民的優(yōu)秀人才。而加強英語閱讀教學中的文化滲透，可以提高大學生的文化素養(yǎng)，激發(fā)學生對國家傳統(tǒng)文化探索的興趣，讓大學生自覺成為傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理念、精髓、思想的人才。最后，加強文化滲透，有利于傳承中華傳統(tǒng)文化，在經(jīng)濟全球化背景下，世界各國的文化交流、政治交流、經(jīng)濟交流日漸頻繁。然而由于傳統(tǒng)文化擁有鮮明的獨特性與特殊性，難以呈現(xiàn)在其他國家面前。但通過文化滲透，大學生可以對西方文化與中國文化有充分地認識和理解，可以掌握傳承我國傳統(tǒng)文化思想、理念的意識，使學生積極成為傳統(tǒng)文化傳承與宣揚的主體。

二、英語閱讀教學中的文化滲透困境

（一）英語教學觀念滯后

首先，缺乏對文化滲透的重視。大部分大學英語教師認為文化滲透在英語語言知識和技能傳授中，擁有舉足輕重的重要功能和作用，可以幫助學生從文化背景、文化理念等角度出發(fā)，切實提升學生的語言表達能力、語言應用能力及信息處理能力。然而很多教師卻沒有將文化滲透融入閱讀教學實踐中。雖然，部分教師能夠積極地將文化滲透嵌入閱讀教學的不同環(huán)節(jié)中，然而文化滲透的深度、廣度、頻率卻相對有限。簡而言之，缺乏對文化滲透的重視，導致文化滲透難以充分、有效、完整地與語言教學相融合。其次，應試教育思想的制約。在現(xiàn)代英語教學過程中，很多英語教師都普遍受傳統(tǒng)應試教育思想和理念的影響，注重閱讀策略、語言知識、語法詞匯等理論知識的講授，而缺乏對文化知識、情感態(tài)度等素質(zhì)教育內(nèi)容的重視。部分教師認為加強文化滲透勢必會影響語言理論知識、技能的傳授，從而影響學英語的教學進度。最后，缺乏對英語人才培養(yǎng)的正確認識。我國學者及專家結(jié)合大學英語教學大綱、標準指出，英語人才應是能夠熟練應用英語語言進行交流，可以破解各類語言方面的問題，促進我國各項文化傳播、經(jīng)濟發(fā)展、政治交流的應用型人才。然而很多英語教師卻忽視了英語學科的工具屬性，缺乏對學生發(fā)展的關(guān)照，導致文化滲透的質(zhì)量較低[1]。

（二）文化導入方法不足

首先，文化導入方法單一，主要以理論傳授為主。一些大學英語教師在閱讀教學的過程中，缺乏系統(tǒng)科學的講授方法，缺乏對文化差異的對比，并且文化滲透方法主要以理論講解為主。這在某種程度上，導致“文化滲透”變?yōu)椤拔幕噍敗保瑢W生理解及深化西方文化，變?yōu)楸痴b記憶西方文化，從而造成學生喪失對文化學習的積極性，導致文化滲透的成效不高。其次，缺乏對現(xiàn)代信息技術(shù)的靈活應用。計算機信息技術(shù)的興起與普及轉(zhuǎn)變了人們的生活方式和思想理念，使社會呈現(xiàn)出創(chuàng)新發(fā)展的趨勢。大學生由于成長于信息時代，對信息化技術(shù)存在明顯的依賴感。因此教師加強對信息技術(shù)的應用，能夠更好地契合學生認知特點，提升英語教學質(zhì)量。但大學英語教師在文化滲透的過程中，忽視了對信息技術(shù)的充分應用，導致文化滲透過程缺乏生動性、多元性、新穎性及趣味性。最后，缺乏文化活動。開展與文化學習相關(guān)的活動，可以豐富英語第二課堂的內(nèi)容和內(nèi)涵，提高學生參與英語學習的積極性。然而由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師很少或從來沒有開展文化學習活動。并且，部分教師在文化活動開展的過程中，存在方法單一、形式刻板的問題，很難通過文化活動，幫助學生理解和認識英語閱讀教學中的文化思想、文化理念[2]。

（三）英語教師能力有限

首先，教材挖掘能力有限。一些大學英語教師對文化滲透與文化意識的理解還存在不夠深刻的問題，致使英語閱讀教學中的文化滲透環(huán)節(jié)缺失，并且教師對教材中所蘊含的文化元素的挖掘不夠充分，文化滲透存在諸多的不全面問題[3]。這種不全面主要表現(xiàn)為教師難以明確文化滲透的內(nèi)涵，無法確定英語文化知識與英語語言教學的聯(lián)系，難以確定英語國家歷史文化、民族文化、民俗文化對英語語言所帶來的影響，從而在文化滲透或文化資源挖掘中局限于歷史文化背景上，缺乏對經(jīng)濟、社會、科學等多方面文化內(nèi)容的闡述。其次，文化知識匱乏、文化意識薄弱。文化知識是大學英語教師挖掘英語文化元素，是加大文化滲透力度的前提保障。然而根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查，能夠發(fā)現(xiàn)，大學英語教師的文化知識相對不足，對西方文化知識了解甚少。雖然有部分英語教師能夠充分了解和積累西方文化知識，然而在跨文化交際上，卻存在中華傳統(tǒng)文化知識不足的現(xiàn)象。此外，我國既了解西方文化又熟悉中國文化的大學英語教師相對較少，這在某種程度上，影響到大學英語閱讀教學中文化滲透的效率。最后，實踐能力缺乏。大學英語教師普遍缺乏跨文化交際能力和經(jīng)驗，難以通過經(jīng)驗總結(jié)的方式，幫助學生掌握、利用西方文化，理解英語語言的內(nèi)涵。

三、英語閱讀教學中的文化滲透的策略

（一）轉(zhuǎn)變英語教學觀念

首先，大學英語教師應提高對文化滲透的重視。通常來講閱讀不僅指文字表達，更指文化因素滲透的過程，如果忽視文化因素，會導致學生對英語句式、段落及語篇出現(xiàn)理解性偏差。因此教師應提高對文化滲透的重視，將文化滲透充分地融入閱讀教學的不同環(huán)節(jié)和過程中。無論在課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，教師都應滲透相應的文化元素。其次，摒棄傳統(tǒng)以理論傳授為主的教育觀念。英語教師要想降低應試教育理念、思想對英語教學過程所帶來的不利影響，就需要樹立科學、合理的現(xiàn)代教育觀念，以人為本，重視學生發(fā)展、滿足學生需求，從滿足學生需求的角度，提高學生的文化素養(yǎng)。在此背景下，學校應優(yōu)化教學評價機制，弱化知識性評價的比重，關(guān)注學生的情感態(tài)度、專業(yè)能力及文化素養(yǎng)，使教師可以全身心地投入英語閱讀文化滲透的過程中。最后，正確認識英語教育。學校應通過交流會、研討會等方式，幫助教師明確英語人才培養(yǎng)的重點，使其明確英語學科所擁有的工具屬性，從社會發(fā)展、國家建設及學生成長的角度出發(fā)，形成以文化帶動語言教學的，提高學生文化素養(yǎng)，增強學生語言應用能力的教學觀念。當然在教學觀念優(yōu)化、改進及轉(zhuǎn)變的過程中，英語教師還需要形成跨文化交際、傳承中華傳統(tǒng)文化的教學思想，使英語閱讀教學能夠充分發(fā)揮自身的文化傳播功能。

（二）豐富文化導入方法

首先，摒棄理論灌輸?shù)奈幕瘜敕椒ǎ岣摺拔幕町悓Ρ取钡膽贸潭取Ｍǔ碇v，英語國家的文化背景知識，主要包括宗教信仰、傳統(tǒng)節(jié)日、文化習俗、地理位置等內(nèi)容。與我國傳統(tǒng)文化所包含的傳統(tǒng)民俗、地域習慣、文化思想存在鮮明的差異性。學生在英語閱讀教學中，容易以中國傳統(tǒng)文化思想和理念來理解英文篇章，因此在文化滲透的過程中，教師需要靈活運用“文化差異比較法”，幫助學生深入理解和認識西方文化、明確文章的主旨和內(nèi)涵。其次，提高現(xiàn)代信息技術(shù)的應用程度。在英語閱讀教學中，教師可以通過多媒體展示視頻、圖片、文字的方式，展示西方國家的民俗傳統(tǒng)、節(jié)日文化、思想觀念及歷史傳統(tǒng)。調(diào)動學生參與閱讀教學的興趣，使文化滲透更形象、更生動。但在此過程中，英語教師有必要構(gòu)建形式多樣、內(nèi)容豐富的文化素材庫，并標注不同素材所對應的文化類型及課程章節(jié)，讓文化素材可以更及時、有效、科學地展示在學生面前。當然在此過程中，教師還需要對文化素材中的言論、思想及理念進行優(yōu)化，使其更契合我國社會主義理念，確保文化素材能夠為學生帶來正確的價值導向。再次，積極開展各類文化活動。本文中所指的文化活動主要指學生的課外活動，如閱讀文化書籍、雜志、報刊及網(wǎng)絡文章、觀看英文電影，或開展英語文化辯論會等，在形式多樣的文化活動開展中，教師可以培養(yǎng)學生探究、挖掘西方文化知識的意識，讓文化滲透過程更加順暢、靈活、有趣。最后，滲透傳統(tǒng)文化知識。在英語文化滲透的過程中，教師應將中華傳統(tǒng)文化融入英語教學中，發(fā)揮英語教學培養(yǎng)學生跨文化交際能力與傳統(tǒng)文化傳播意識的功能。在傳統(tǒng)文化滲透的過程中，學生能夠掌握用英語表達、詮釋、解析、展示中華傳統(tǒng)文化的方法，譬如要求學生閱讀有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的英文文章。此外，在文化導入方法優(yōu)化與改進的過程中，英語教師還可以將社會實踐與閱讀教學融合起來，使學生通過實踐探究方式，明確文化滲透的重要性和必要性，可以更好地掌握英語閱讀的技巧和方法[4]。

（三）加強英語教師培訓

首先，提高教師的教材挖掘能力。要提高英語教師的教材挖掘能力，教師必須明確文化滲透的內(nèi)涵，理解文化元素的表現(xiàn)形式。唯有如此，教師才能將英文文章中所蘊含的經(jīng)濟、體育、社會、科學、風俗、地理、天文等文化內(nèi)容，滲透到閱讀教學的不同環(huán)節(jié)中。譬如，在文章中談及航空等方面的內(nèi)容時，教師應從西方航空史的角度對其進行拓展和延伸。此外，學校還需要從教師培訓的角度出發(fā)，通過定期或不定期的培訓活動，幫助教師明確英語國家文化對英語表達形式、表達方式所帶來的影響;使教師了解中西方文化差異在英語閱讀中的表現(xiàn)，從而真正地提高教師對文化元素的認識程度。其次，豐富英語教師的文化知識。由于文化知識對教師開展文化滲透工作擁有鮮明的現(xiàn)實意義，但將文化知識作為教師培訓的核心內(nèi)容，勢必會提高學校的成本投入。因此，在文化知識培訓上，應以遠程指導與自主學習為主。即通過線上指導的方式，明確教師學習文化知識的方向，如閱讀書籍、瀏覽網(wǎng)頁或下載文獻資料等;通過教師的自我學習，逐漸豐富教師的西方文化與傳統(tǒng)文化知識。最后，提升教師的實踐能力。學校要提高英語閱讀教學中文化滲透的質(zhì)量，就需要從教師的跨文化交際能力培養(yǎng)的角度出發(fā)。引導教師在跨文化交際的過程中，掌握文化滲透的方向、重點及關(guān)鍵。譬如，以頂崗實訓的方式，將教師派到外貿(mào)企業(yè)實習，不僅可以提升教師的語言應用能力，還能提升教師的跨文化交際能力。此外，在教師培訓的過程中，學校有必要構(gòu)建出科學合理的評價機制，利用教師評價的方式，提高培訓成效，使“培訓內(nèi)容”“培訓方法”“培訓體系”得到優(yōu)化和改進，如通過對教師所掌握的文化知識進行評價，可以從培訓內(nèi)容的角度，提高培訓質(zhì)量。而從教師的教學實踐的角度對教師進行評價，可以幫助學校優(yōu)化培訓體系和培訓方法，及時發(fā)現(xiàn)教師培訓體系中所存在的問題。在此過程中英語教師可以更好地掌握文化知識、跨文化實踐技巧，提高英語閱讀教學中文化滲透的實效性和有效性，促進學生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

文化滲透是傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化傳播的重要形式，通常指將英語教學置于文化教學的背景下，通過文化教學與文化滲透相融合的方式，提高語言教學的實效性。因此，在英語閱讀教學的過程中，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，深化對文化滲透的理解，提升對文化滲透的重視，幫助學生更好地掌握跨文化交際、英語語言表達及傳統(tǒng)文化傳播的能力。

參考文獻：

[1]韓蕓澤.高中英語閱讀教學中文化教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].北華大學碩士論文，2021.

[2]夏文靖.中職英語閱讀教學中地方文化滲透的教學設計案例分析——以哈爾濱一中職學校的旅游服務與管理專業(yè)為例[D].哈爾濱師范大學碩士論文，2018.

[3]王曉丹.初中英語閱讀教學中文化滲透研究[D].青島大學博士論文，2019.

[4]趙沙娜.論大學英語閱讀教學中如何滲透文化背景知識[J].成功：教育，2013（11）：26.

（責任編輯：張詠梅）