論比較閱讀法在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的運(yùn)用

黃惠榮

[摘 要] 在小學(xué)高年級(jí)語文課程教學(xué)中，為了有效提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平，教師需要在教學(xué)方法的運(yùn)用方面進(jìn)行創(chuàng)新。閱讀內(nèi)容是教師教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了提高學(xué)生的閱讀能力和素質(zhì)，教師要注重比較閱讀法的科學(xué)化運(yùn)用，提高學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。文章主要就小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)過程中存在的問題及原因進(jìn)行分析，然后就比較閱讀法如何提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行詳細(xì)探究。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)高年級(jí);語文教學(xué);比較閱讀法

新課標(biāo)對(duì)語文教學(xué)有著更高的要求。為了有效提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)，教師需要將比較閱讀教學(xué)法加以科學(xué)運(yùn)用，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的質(zhì)量。語文閱讀教學(xué)中涉及的內(nèi)容比較豐富，為了有效提高學(xué)生的語文閱讀能力，采用比較閱讀法有助于改善學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及原因分析

（一）閱讀教學(xué)中存在的問題

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀基礎(chǔ)，但是閱讀能力還相對(duì)偏弱，教師在閱讀教學(xué)中如果沒有融入創(chuàng)新的方法及理念，就必然會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生不利影響。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，由于教師沒有凸顯學(xué)生的主體地位，缺乏轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方式的觀念，其中存在的教學(xué)問題還比較突出。

1.閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的針對(duì)性不強(qiáng)。在高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)候，沒有和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)緊密結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，教師對(duì)課堂目標(biāo)沒有準(zhǔn)確把控，對(duì)讀書比較淡化，對(duì)學(xué)生和文本對(duì)話沒有加強(qiáng)重視，這就必然會(huì)影響學(xué)生的閱讀效果。問題的設(shè)計(jì)沒有和學(xué)生的能力素質(zhì)培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，在這一基礎(chǔ)方面沒有優(yōu)化，必然會(huì)影響閱讀教學(xué)活動(dòng)的良好開展。

2.存在以講代讀的教學(xué)現(xiàn)象。高年級(jí)語文閱讀問題是多樣的，其中以講代讀是比較突出的現(xiàn)象。在閱讀課程中，教師講授的時(shí)間比較長，而預(yù)留給學(xué)生思考探究閱讀的時(shí)間比較少，這會(huì)阻礙學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。教師在閱讀教學(xué)中沒有以學(xué)生綜合閱讀能力培養(yǎng)為目標(biāo)，這對(duì)學(xué)生閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量必然會(huì)產(chǎn)生比較大的影響。

3.以議代講的問題較普遍。在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)過程中，“以議代講”的問題比較突出，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，這就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，不利于學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

（二）原因分析

在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中存在的問題是多方面原因影響所致，通過對(duì)相應(yīng)原因的分析，能夠?yàn)閷W(xué)生解決閱讀學(xué)習(xí)的問題指明方向。

1.教師在應(yīng)試教育觀念的影響下，沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力發(fā)展必然會(huì)造成不利影響。沒有從學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的角度出發(fā)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)動(dòng)力沒有被調(diào)動(dòng)起來，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。

2.教學(xué)理論沒有及時(shí)更新。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)比較重要的時(shí)期。為了有效提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，需要融入創(chuàng)新理念，將教育教學(xué)理論的作用充分發(fā)揮出來，才能保障教學(xué)質(zhì)量。教師在閱讀教學(xué)中受教學(xué)理論陳舊的影響，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低下。

3.小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)方面沒有注重方法創(chuàng)新，對(duì)新的教學(xué)方法的運(yùn)用能力較弱，這也是影響閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果的因素。

二、小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中比較閱讀法的運(yùn)用措施

小學(xué)階段閱讀教學(xué)是提高學(xué)生能力和素質(zhì)的重要時(shí)期。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，在實(shí)踐教學(xué)中要采用多樣化的舉措，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比較閱讀法的應(yīng)用，是提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力的重要舉措。

（一）注重材料選擇的有效對(duì)比

在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師需要在材料的選擇方面進(jìn)行對(duì)比，保障學(xué)生在閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)方面發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師要利用好課堂教學(xué)陣地，帶動(dòng)學(xué)生在閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)方面發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。教師在閱讀中采用比較閱讀的方式，能夠拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)比的意識(shí)，有助于學(xué)生在閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)方面發(fā)揮主觀能動(dòng)性，分析閱讀內(nèi)容，以比較的眼光理解語文閱讀的內(nèi)容，這是提高學(xué)生閱讀能力和素質(zhì)的重要保障。

例如，教師在講解《記金華的雙龍洞》時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生理解能力的發(fā)展，教師在選擇材料的時(shí)候要與主題相符，可將《觀潮》閱讀材料與之相結(jié)合，讓學(xué)生通過比較閱讀，對(duì)文章的寫作手法及特點(diǎn)進(jìn)行探究。前者是葉圣陶先生早年所寫的游記，按照游覽順序記錄了游金華雙龍洞的路上見聞;而后者是寫景的文章，描述了錢塘江大潮來前、來時(shí)和來后的雄偉景觀，以及對(duì)大潮的雄偉進(jìn)行了描寫。在進(jìn)行比較閱讀的過程中，教師要讓學(xué)生在比較中明確認(rèn)識(shí)到從空間到時(shí)間的角度，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的方法。比較閱讀法能讓學(xué)生對(duì)不同文章的特色進(jìn)行對(duì)比分析，提高學(xué)生的閱讀分析能力。

（二）表達(dá)方式的比較閱讀

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在前期已經(jīng)學(xué)習(xí)到諸多閱讀內(nèi)容，對(duì)閱讀文章的類型及表達(dá)方式也有一定程度的了解和認(rèn)識(shí)，只有采用創(chuàng)新的閱讀教學(xué)方法，才能有助于提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的印象。教師可采用比較方式深入閱讀內(nèi)容中，讓學(xué)生從不同角度分析文章中的表達(dá)方式。學(xué)生在這一分析探索過程中也能掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，從閱讀中積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提高寫作能力。文章的表達(dá)方式是多樣化的，教師要在閱讀教學(xué)前明確方向，使學(xué)生能在比較閱讀的過程中掌握不同的表達(dá)方式，同時(shí)有效辨析表達(dá)方式，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的重要保障。

在語文閱讀教學(xué)中，為了有效提高學(xué)生的閱讀能力和素質(zhì)，教師需要在閱讀教學(xué)方面進(jìn)行積極優(yōu)化，有效提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力和水平。例如，教師在為學(xué)生講解《威尼斯的小艇》時(shí)，可以和《牧場(chǎng)之國》進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生融入兩篇閱讀文章的情境中，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌谋磉_(dá)方式進(jìn)行探究。從而明白兩篇文章有相通之處，也有區(qū)別之處，雖然都是寫景的閱讀文章，但表達(dá)方式存在差異。教師要讓學(xué)生在閱讀比較的基礎(chǔ)上，有效提升自身的分析能力。

（三）比較閱讀注重寫作手法比較

教師為學(xué)生講解文章的時(shí)候，采用比較閱讀法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的重要舉措。為了有效提高學(xué)生的閱讀能力和素質(zhì)，在比較閱讀法的應(yīng)用中要有針對(duì)性，讓學(xué)生在分析當(dāng)中掌握寫作方法。例如，教師在為學(xué)生講解《他像一棵挺脫的樹》《摔跤》《兩莖燈草》《刷子李》時(shí)，這些文章都是以人物為描寫對(duì)象，寫作主題是相同的，但是寫作手法各有不同，人物肖像及人物心理和人物語言等方面的內(nèi)容各有特色，教師可引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際分析的時(shí)候，以寫作手法的比較為目標(biāo)進(jìn)行分析，讓學(xué)生在分析中也能夠掌握相應(yīng)的寫作手法，這對(duì)提高學(xué)生的讀寫能力有著積極作用。

三、結(jié)語

總之，為了有效提高學(xué)生的語文閱讀能力，教師需要科學(xué)運(yùn)用比較閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中主動(dòng)分析，掌握閱讀分析的方法，提高學(xué)生的閱讀分析能力。

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