精準思政視角下“運輸管理”課程思政的教學探索與實踐

[摘要]在精準思政視角下，通過企業調研確定課程對應的崗位需求，結合“運輸管理”課程知識圖譜，尋求“思政”與“運輸管理”的價值契合，提出了“2345”的“運輸管理”精準思政方案，闡述了該課程的教學目標、教學內容和思政元素的切入、教學手段的應用、多元立體的教學評價等。該方案的實施取得較好的效果，實現立德樹人的育人效果，為專業課程的思政建設提供參考。

[關鍵詞“]運輸管理”課程;課程思政;精準思政

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-152X（2022）02-0133-05

[收稿日期]2021-09-28

[基金項目]廣東技術師范大學校級重點教改項目（JGZD201707）

[作者簡介]陳月明（1984-），女，講師，碩士，研究方向：物流管理、產業經濟等。

0引言

2014年，上海在推進教育綜合改革過程中首次提出“課程思政”，實現思想政治教育在高等教育領域的實踐創新。習總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上指出，思想政治工作要貫穿教育全過程，用好課堂教學這個主渠道，各門課要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。2017年教育部印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》是全國性教育文件首次用到“課程思政”一詞。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求課程思政建設工作要在全國所有高校、所有學科專業全面推進，促使課程思政的理念形成廣泛共識，構建全員全程全方面“三全”的育人大格局[2]。以專業課程為載體有針對性地契合思政內容，是高校從單一化的“思政教學之路”向多元化的“課程思政之路”轉變，防止“思政教育”和“專業教育”兩張皮現象的出現，實現顯性教育與隱性教育的有機融合。

作為物流管理專業核心課程的“運輸管理”是重要的思政教育工作陣地。運輸業是國民經濟的基礎產業，保證人員、物質流通，對經濟發展有著巨大的推動作用。將運輸管理的專業教學和思政教育有效精準融合，探究“運輸管理”課程思政方案，既可以傳承大商之道，也可以充分展現專業課多元化的育人功能。

1精準思政下的課程思政

精準思政是精準思維在思想政治教育上的實踐與創新。自2013年習總書記提出“精準扶貧”以來，精準思維得到了系統的發展，并延展到了全面深化改革和思想政治教育等方方面面，是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分。2019年，全國教育工作會議明確提出“著力推進精準思政”，響應新時代高等院校思政教育工作新要求和新挑戰的精準思政應運而生。目前，對于精準思政并沒有一個統一的標準定義。馮玲艷認為精準思政是由“線下教育”轉向“線上+線下”相結合，由“大水漫灌”轉向“漫灌+滴灌”相結合，由“群體教育”轉向“群體+個體”相結合，由“理論教育”轉向“理論+實踐”相結合[3]。袁芳指出思政教育正經歷數字化重塑，精準思政應確立思政教育的精準理念、科學區分思政教育對象、精細設計思政教育內容、建立動態多元的思政教育方法[4]。精準思政教育模式是基于大數據和信息技術等前沿技術的介入，在精準思維和理念的引導下，實現思想政治教育活動的精準育人[5]。電子科技大學“精準思政”教學團隊從精準識別、精準供給、精準施教和精準評價來展開精準思政[6]。結合眾多學者的定義，本文認為精準思政是指開始于對教育對象的內在需求和思政特點精準識別，然后精準推送思政教育素材，精準選擇思政教育的手段和方法，最后精準評價思政教育的成果。得益于信息技術的革新和廣泛應用，精準思政對供給內容、方式和場所等環節進行創新，將精彩的思政教育內容通過微課抖音等新媒體新技術形式來承載，精準服務于專業課程的思想政治教育。精準思政理念下，課程思政老師可以利用雨課堂、企業微信等信息技術給學習者提供針對性的教學內容，以新穎的方式吸引學習者積極參與;同時信息技術的應用給課程思政師生提供了實時相互溝通的機會，實現課程思政的全過程。

隨著課程思政的推行，我國高校思想政治教育工作取得了一定的成效。但同時也清醒看到，現階段高校思想政治教育工作與各方期望存在一定的差距，育人效果還有待提升。其中，最突出的問題就是專業課程思想政治教育的針對性和精準性不足，集中表現為專業內容和思政切入點生硬、教學內容和學生特點的匹配度不高、教育方式方法單一以及評價方式不全面等。特別是部分專業課程思政仍然采用大水漫灌式的課堂教學為主，難以精準區分學生的個性化差異，難以保障“立德樹人”的育人效果。因此，如何利用好課堂教學這個主渠道，具有針對性和全過程性的精準思政提供了有效地途徑。

2“運輸管理”課程精準思政路徑設計

“運輸管理”課程開設在物流管理專業的第三學期。根據廣東技術師范大學應用型本科的教學定位，“運輸管理”教學內容設計從詳細的企業調研入手，通過企業調研確定該課程對應的職業崗位，確定人才培養要求。同時，結合精準思政的理念，“運輸管理”的課程思政要基于教育對象00后的身心特征，通過“大象無形”的浸潤式思政教育，以“運輸管理”課程為本，尋求“思政”與“運輸管理”的價值契合，將正確的人生觀、價值觀，社會主義核心價值觀的要求，實現民族偉大復興的理想信念融入到專業課程中。因此，“運輸管理”課程精準思政應該遵循“2345”的建設思路。“2345”的“運輸管理”精準思政是指“線上+線下”混合教學模式延長課程教學鏈;“知識傳授、能力培養和價值塑造”三維一體的教學目標;“教學內容+教學方法+教學過程+教學評價”四面聯動嵌入思政元素的教學體系;“專業、行業、國家、國際、歷史文化”五個維度的思政元素全覆蓋。在“運輸管理”課程精準思政“2345”建設思路的指導下，教學過程中全方位有效地融入思政元素，采用“線上+線下”相結合的教學手段，精準育人，設定“運輸管理”課程精準思政路徑，如圖1所示。

3“運輸管理”課程精準思政的實施

3.1課程目標

“運輸管理”課程以物流運輸作為載體，系統介紹物流運輸的基本原理和運作實務，包含物流運輸管理概論，公路、水路、鐵路和航空貨物運輸，集裝箱貨物運輸和國際多式聯運，運輸合同和保險，運輸決策和綠色物流運輸等內容。通過該課程的學習，學生能夠運用先進的運輸管理理念分析具體情況，選擇適當的運輸方式和線路，科學地計算運輸成本和費用，實施最優物流運輸策略;為學生日后從事物流運輸管理相關工作打下夯實的基礎。根據企業調研，該課程一般對應崗位有物流企業貨運主管和運輸調度等崗位，結合崗位要求和課程知識圖譜特點，“運輸管理”課程思政采取“知識傳授、能力培養和價值塑造”三維一體的總體教學目標，實現課程目標從專業導向向價值導向的提升，見表1。

3.2課程內容與思政元素映射融入

根據《運輸管理》課程三維教學目標，按照課程自身的知識圖譜和邏輯體系，確定課程的教學內容和學時分配，深挖教學內容中的思政元素，引導學生思考和探究社會時事的熱點問題，如表2所示。

3.3“線上+線下”混合教學模式的應用

精準思政不僅是將思政內容和專業內容相融合精準推送給受教育者，還應該包括教學模式的精準。抓住00后樂于接收新鮮事物的特點，遵循大學生的學習規律，改變以老師講授為主的傳統模式，采用以學生為中心的“線上+線下”混合教學模式，向前后兩端延伸教學鏈，擴展至課前、課中和課后?！哆\輸管理》課程思政“線上+線下”混合教學模式的應用如圖2所示。

課前，教師編寫好課程資源，將教學大綱、授課PPT、課程思政案例、音頻和學習任務單等資源上傳到學習通等線上平臺并提出任務要求，學生在規定的時間內通過線上平臺自主預習。課中，教師針對課程的難點、重點和學生預習反饋問題進行重點講解，靈活運用啟發式教學、案例教學等教學方法，將思政元素融入到理論知識中，對學生進行知識、技能傳授和德育滋養。課后，利用線上平臺的資料、討論、投票和問卷調查等讓學生復習鞏固、自主學習和反饋，利用PDCA法繼續優化課程思政改革，形成一個教學閉環鏈。

通過“線上+線下”混合式教學模式延長了課程教學鏈，豐富了教學形式和教學方法，既符合知識習得規律，又可以將思政元素溶鹽于湯，潤物細無聲，從而實現對學生價值引導和品質塑造。

3.4課程思政考核

體現全方位評價的課程考核不只是對專業水平的考核，而是盡量客觀公平地、綜合立體評價學生的學習水平、思想品德和專業水平。有別于傳統的考核方式，“運輸管理”課程考核融入思政水平考核，采用過程考核和結果考核相結合，逐步擴大過程考核比例的多元化立體考核方式[8]。在課堂考核、實踐考核、作業考核以及競賽參與考核中均加入思政考核，突出過程考核中的思政考核，在實踐過程中凸顯學生的團隊協作精神、責任感、工匠精神和創新精神?！斑\輸管理”課程思政考核見表3。

3.5課程思政成效

“運輸管理”課程思政結合自身課程特點，按照上述課程思政路徑展開“運輸管理”課程思政活動，初顯專業課程的育人功效。在與學生的交流反饋中，學生普遍反映不僅獲得了專業知識，鍛煉了專業技能，而且在課程學習中一次次感受到“我們黨和國家切切實實地為人民謀幸福”，“只有社會主義中國才能集中力量辦大事”，“行業不分貴賤，各行各業組成了社會主義建設事業，每個人都可以為國家的建設添磚加瓦”，“老師用自己的職業精神感染了我，以后我也要當一名好老師，愛學生，和學生做朋友”，“物流專業出來不只是送快遞，開卡車的，運輸服務也需要工匠精神和社會責任擔當”......一條條學生的交流反饋實力驗證了“運輸管理”課程思政取得的巨大成效。

為了推動“運輸管理”課程精準思政更上一層樓，真正意義上實現專業育人和思政育人同向同行，課程思政建設還需從宏觀和微觀層面上推動保障。4.1宏觀層面：提升專業課教師思政水平，建立課程思政資源共享庫專業課教師是課程思政的設計者和實施者，也是高校學生的價值引導者和品質塑造者。因此，學校應該加強對專業課程教師政治素養和課程思政的培訓力度，助力提升專業課程教師的思政水平。另一方面，學校層面推動思政課程和專業課程良部門的融合，共同研討，共同制定思政培養目標，共同制定思政教學方案，組建課程思政教學團隊。最后，學校建立課程思政資源共享庫，加強課程思政優秀案例的推廣，從而實現兩者教育的同向同行。

4.2微觀層面：專業教師挖好

自己的“專業渠”，種好自己的“特色田”（1）專業教師必須牢記為黨育人和為國育才的使命，努力增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，主動參與思政學習，拓寬自己的思政視野和創新自己的思政思維。另一方面，專業教師的政治素質、人文素養、職業道德、人格魅力都會對學生產生深遠的思想影響，專業教師要為人師表，努力成為學生的榜樣標桿。

（2）專業教師根據企業崗位需求和課程知識圖譜，凝練課程思政目標和課程思政切入元素，將學生關注的熱點時事和歷史故事等導入教學內容，在教學內容中覆蓋專業、行業、國家、國際、歷史和文化發揮等五個維度的思政元素，體現專業課育人功能。

（3）以三維一體的總體目標為導向，以學生為中心，加強“教學內容+教學方法+教學過程+教學評價”四面聯動嵌入思政元素的教學體系設計，采用靈活的教學方式，采用“線上+線下”教學相融合，精準思政，用工匠精神挖好自己的“專業渠”，種好自己的“特色田”。

5結語

課程思政絕不是將思政教育生搬硬套，不是讓專業課變成思政課，而應該是精準思政。本文在精準思政理念下，抓住精準思政的針對性和全過程性，結合企業崗位需求和“運輸管理”課程知識圖譜，提出“2345”的“運輸管理”課程精準思政方案。“運輸管理”課程精準思政方案的實施，深入推動了“運輸管理”課程思政建設，切實提升了課程思政的育人效果。但是，我們也應該意識到，精準思政是一個動態的過程。這就要求“運輸管理”課程思政教學團隊，時刻關注企業行業國家乃至國際發展動態，深挖課程思政要點，更新思政元素，動態調整思政方案，這樣才能把學生培養成專業知識過硬，專業技能過強，信仰堅定，道德情操高尚的新時代社會化主義建設者。

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