有感情地朗讀探析

尹文莉

摘? 要：語(yǔ)文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。而讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。小學(xué)語(yǔ)文新大綱規(guī)定：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！闭Z(yǔ)言不是靜寂的符號(hào)，語(yǔ)文是有聲的藝術(shù)，而有感情地朗讀就是把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)。所以，“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)各學(xué)段閱讀教學(xué)的共同目標(biāo)，幾乎是每篇課文后面的第一個(gè)學(xué)習(xí)要求，這足見(jiàn)它的重要性。

關(guān)鍵詞：有感情地朗讀;備課;策略

一、有感情地朗讀的重要性

（一）有助于培養(yǎng)良好的誦讀習(xí)慣

“讀書(shū)有三到：心到、眼到、口到?！笨梢?jiàn)，只有三者并用才能達(dá)到良好的讀書(shū)效果。有感情地朗讀，是眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。長(zhǎng)期堅(jiān)持有感情朗讀，使學(xué)生目視、口誦、耳聽(tīng)、心思，就能養(yǎng)成眼到、口到、耳到、心到的良好誦讀習(xí)慣。

（二）有助于加強(qiáng)對(duì)課文的記憶

熟讀“使其言皆若出于吾之心”，精思“使其意皆若出于吾之心”。培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文，需要學(xué)生不斷地去思考課文所表達(dá)的感情，不斷去揣摩課文朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，不斷嘗試?yán)首x時(shí)怎樣用自己的感情表達(dá)課文里的每一句話。學(xué)生一次又一次地思考課文的朗讀方法和一次次嘗試?yán)首x，無(wú)形中把教材深深印在了腦海里。

（三）有助于加深對(duì)教材的理解與體會(huì)

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師能夠抓住有感情朗讀這一環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)參加活動(dòng)，多方面立體化地感知教材，就一定能加深學(xué)生對(duì)教材的理解與體會(huì)，看到課文的別具匠心和文章的要義，領(lǐng)悟到文章的妙處，提升教學(xué)效果。一篇課文如果學(xué)生能夠聲情并茂、恰如其分地運(yùn)用感情朗讀，那么說(shuō)明學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)理解了，就不需要再做煩瑣不必要的分析。

（四）有助于發(fā)展學(xué)生的思維

古人讀書(shū)，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀的過(guò)程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的過(guò)程。有效的感情朗讀，不僅可以深刻理解文本含義，激起情感上的共鳴，還可達(dá)到“情動(dòng)于中而行于外”的意境。

學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí)，不斷研究怎樣才能把課文讀得更好，在研究的過(guò)程中，就相當(dāng)于對(duì)課文的再創(chuàng)造，同時(shí)也發(fā)展了思維。實(shí)踐充分證明，朗讀對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的情感起著不可替代的作用。學(xué)生思考時(shí)，還會(huì)自然地聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，就能使“教書(shū)育人”真正落到實(shí)處。

（五）有助于培養(yǎng)開(kāi)朗自信的性格

堅(jiān)持有感情朗讀，學(xué)生會(huì)逐漸建立起自信，性格也會(huì)越來(lái)越開(kāi)朗。有感情地朗讀一旦成為學(xué)生的快樂(lè)，那么閱讀也隨之會(huì)被學(xué)生所深愛(ài)，成為他們無(wú)限的樂(lè)趣和不斷的追求。

（六）有助于培養(yǎng)語(yǔ)感

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！庇懈星榈乩首x在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感方面有著獨(dú)特功能，不僅可以加深對(duì)文本音節(jié)、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速乃至輕重緩急的節(jié)奏、韻律的感受，還讓學(xué)生從思想感情上進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使文章增色。通過(guò)有感情地朗讀，有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地把握字音和詞義，體會(huì)其中的情感色彩，無(wú)形中提高語(yǔ)感能力。

（七）有助于培養(yǎng)閱讀能力

于永正老師說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的所謂‘亮點(diǎn)’，首先應(yīng)該在朗讀上?！庇懈星榈乩首x，其感染力不亞于一幅美麗的圖畫(huà)、一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲，能使人進(jìn)入動(dòng)人心魄、耐人尋味的境界，能使學(xué)生在跌宕起伏、輕重有致的感情變化中受到多方面美的陶冶，可以達(dá)到聲情并茂、韻味幽回的效果。通過(guò)有感情地朗讀，有助于學(xué)生掌握文章的脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)，體會(huì)段落之間的邏輯關(guān)系，從而有效提高閱讀能力。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀。”有效的感情朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。

（八）有助于提高賞鑒文章的能力

長(zhǎng)期堅(jiān)持有感情朗讀，就會(huì)從感性上、從直覺(jué)上、從整體上去認(rèn)識(shí)、去體驗(yàn)、去占有名篇佳作的精髓。隨著有感情朗讀的深入，個(gè)人對(duì)于作品的要求也會(huì)越來(lái)越高，會(huì)從隨便讀到有選擇地讀，從泛讀到精讀，是對(duì)文章賞鑒能力的不斷提升。

（九）有助于培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添、減文字，不讀破詞句，讀出課文的感情。學(xué)生在朗讀中，與字詞多次見(jiàn)面，反復(fù)思考朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，能牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，熟悉句型，洗練語(yǔ)言，規(guī)范口語(yǔ)。學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種語(yǔ)言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，形成正確、流利、清晰、富于表情的說(shuō)話習(xí)慣。有感情朗讀可以把情緒廣泛地調(diào)動(dòng)起來(lái)，在朗讀中能感受到文章的音韻美和意境美，更深刻地體會(huì)文章的起、承、轉(zhuǎn)、合。喜歡有感情朗讀的學(xué)生，口語(yǔ)表達(dá)能力也比較好，朗讀中養(yǎng)成的習(xí)慣在平日說(shuō)話時(shí)會(huì)不知不覺(jué)地運(yùn)用出來(lái)，語(yǔ)言精練、準(zhǔn)確、表現(xiàn)力強(qiáng)。

（十）有助于提高寫(xiě)作能力

反復(fù)感情朗讀一篇文章，體會(huì)其中的精髓。不但可以學(xué)到修辭和遣詞造句技巧，還能領(lǐng)悟到作者的獨(dú)特構(gòu)思，久而久之就有了寫(xiě)作的章法。有感情朗讀是全面提升小學(xué)生語(yǔ)文水平的重要方法。學(xué)生在讀書(shū)聲中感悟了文章，積累了語(yǔ)言，培養(yǎng)了語(yǔ)感，得到審美愉悅，受到情感熏陶。然而教師們平時(shí)備課時(shí)卻往往忽略了自己怎樣有感情地朗讀。殊不知，教師朗讀得有聲有色、具有感染力，教學(xué)也就成功了一半。

二、備課時(shí)有這樣幾件事要做

（一）情動(dòng)于中，研判課文情感

朗讀必須融入感情，做到以情帶聲，聲情并茂，方能激動(dòng)人心。讀中揣摩課文句子的含義，分析人物的心理，體會(huì)語(yǔ)言的情感，情動(dòng)為中，發(fā)而為聲，自己先進(jìn)入角色，激發(fā)起自己的強(qiáng)烈感情，這樣的朗讀才能動(dòng)人心弦，贏得學(xué)生。

（二）因文制宜，琢磨朗讀方法

朗讀的聲音技巧主要表現(xiàn)在重音、停頓、快慢、高低等表情達(dá)意時(shí)的變化上。朗讀有輕有重，才能使語(yǔ)意鮮明，感情跌宕起伏富有變化。語(yǔ)速變化可以區(qū)別人物特征，還可以區(qū)別情緒、氣氛。如快讀以表達(dá)興奮、歡樂(lè)的情緒，緊張熱烈的氣氛;慢讀表達(dá)悲傷、沉重的心情，平靜、凄涼的氣氛等。朗讀，要讀出感情，還要因文制宜，掌握各類文體的特點(diǎn)。朗讀詩(shī)歌要把握情感的波瀾，講究節(jié)奏;朗讀散文要探究行文的脈絡(luò)，感悟意境……可見(jiàn)教師練好扎實(shí)的朗讀基本功，是指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀的必要條件。

三、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀

（一）潛入課文，充分自讀自悟，漸入佳境

有感情地朗讀課文是學(xué)生閱讀的一種高峰體驗(yàn)。如同登山，一步一陟，才能登臨險(xiǎn)峰觀賞到奇麗的景色。“有感情地朗讀”基于“正確”“流利”，不可越位，否則欲速則不達(dá)。要舍得花時(shí)間，不要急于求成，嚴(yán)格按照先正確后流利的順序訓(xùn)練朗讀。

“正確”指的是用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字、不掉字、不添字、不顛倒、不唱讀，能讀出輕聲和兒化韻。正確朗讀，是讀書(shū)最基本的要求，也是比較難達(dá)到的要求，稍不注意，就會(huì)出錯(cuò)。

“流利”指的是不斷讀，不讀破句，不重復(fù)字句。要做到流利地讀，就不能夠看一個(gè)詞讀一個(gè)詞，看一句話讀一句話。要做到嘴里讀這個(gè)詞的時(shí)候，眼睛就看到下面一個(gè)詞甚至幾個(gè)詞;嘴里讀這句話時(shí)，眼睛就看到下面一句話。

標(biāo)點(diǎn)是書(shū)面語(yǔ)言組成部分，它表示了句子的不同語(yǔ)氣和不同長(zhǎng)短的停頓，所以要能根據(jù)文中的標(biāo)點(diǎn)讀出適當(dāng)?shù)耐ｎD。正確讀出標(biāo)點(diǎn)的停頓，可以幫助理解詞句的結(jié)構(gòu)、文章的意思及作者的思想感情。除去注意長(zhǎng)句中間的停頓外，在讀完課題后，也應(yīng)稍做停頓，再讀課文，每個(gè)自然段間也應(yīng)有停頓。

葉圣陶先生說(shuō)的“作者胸有境，入境始與親”“惟文通彼此，譬如梁與津”是也。教師應(yīng)改變眼下動(dòng)輒讓學(xué)生快速讀課文，讀了就說(shuō)出意思的做法?！案形蚋形颉?，不能“趕著學(xué)生悟”。讀“流利”了，教師可提示學(xué)生：一邊讀一邊想畫(huà)面，把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為生活圖景。觸景生情，由感生情。

引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文在具體語(yǔ)境中反復(fù)品味、咀嚼，感受作者所要傳遞的思想感情，挖掘文本內(nèi)在的情感因素。作為教師，唯有引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文，在具體語(yǔ)境中反復(fù)品味、咀嚼，感受作者所要傳遞的思想感情，挖掘文本內(nèi)在的情感因素，才能緊緊吸引學(xué)生，從而讓學(xué)生的感情自然而然地在朗讀中流露。

（二）感受形象，交流朗讀體會(huì)，移情體驗(yàn)

古人讀書(shū)有“因聲求氣”的說(shuō)法，“聲”就是聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，“氣”就是氣勢(shì)和感情?！耙蚵暻髿狻本褪菑?qiáng)調(diào)以朗讀為主線，在朗讀中感受作品的語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者的氣勢(shì)和文法，探索語(yǔ)言的內(nèi)在含義、情味和形態(tài)，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。孤立地指導(dǎo)有感情地朗讀，或者蜻蜓點(diǎn)水式感知課文，游離于課文語(yǔ)言文字、課文形象之外，學(xué)生少有真情實(shí)感，用一種矯情、虛情來(lái)朗讀，是有悖朗讀的規(guī)律和目的的。

理解是朗讀的實(shí)質(zhì)，也是朗讀的目的，如果朗讀得正確、流利、速度也合適、停頓也正確，但讀完后不理解內(nèi)容，等于白讀。語(yǔ)文課的朗讀是為了讀懂課文，朗讀一定要邊讀邊想，可以和課文后的思考題結(jié)合起來(lái)，也可以在讀完課文后自己提出有關(guān)內(nèi)容的問(wèn)題，通過(guò)在讀解決問(wèn)題，逐步養(yǎng)成讀書(shū)動(dòng)腦的習(xí)慣。

學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，要交流朗讀體會(huì)。學(xué)生個(gè)體自讀時(shí)難以準(zhǔn)確把握朗讀的情感基調(diào)，有時(shí)找不到讀的感覺(jué)是難免的。這就需要學(xué)習(xí)伙伴在讀中相互比較、相互啟發(fā)，一個(gè)學(xué)生讀得到位會(huì)立刻感染大家，讓大家豁然開(kāi)朗。

移情是朗讀指導(dǎo)的重要方法。朗讀指導(dǎo)需要通過(guò)課文言語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生身臨其境。情境中的文字原本是有聲音的、有色彩的，學(xué)生讀著讀著會(huì)如見(jiàn)其人、如聞其聲。譬如寫(xiě)人物的課文，要在情景中揣摩人物的個(gè)性及其言行和神情。

（三）感情朗讀，教師朗讀指導(dǎo)，內(nèi)化情感

“情動(dòng)而辭發(fā)”。感情朗讀是情感熏陶的主要手段。教師是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，教師以平等者的身份參與朗讀，或與學(xué)生對(duì)讀、分角色讀，還可以范讀、引讀、問(wèn)讀等。情用讀的形式來(lái)宣泄，課文所塑造的藝術(shù)形象，字里行間作者所傾注的情感，與學(xué)生的情感世界相互作用，學(xué)生的感情潛移默化地發(fā)生著變化，內(nèi)化以至物我交融，變成“情感”了。

范讀。范讀就是教師為學(xué)生朗讀做的示范，親身示范是最直接、最有效的指導(dǎo)。特別是當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時(shí)，教師就要發(fā)揮自己高超的范讀水平，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，這是最直接的導(dǎo)讀方法。這樣的范讀，至少有三點(diǎn)功能：一是可以引領(lǐng)學(xué)生怎樣去讀書(shū)，教會(huì)讀書(shū)方法，即要通過(guò)重音、語(yǔ)速的變化等讀出自己的理解;二是可以在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生的“聽(tīng)”，有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果;三是可以激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望。大凡名師都是范讀的高手。如果你感到有感情朗讀指導(dǎo)乏術(shù)，那么你的范讀就是最后、也是最有效的一張“王牌”。假如課文比較深，生字新詞比較多，教師宜在學(xué)生初讀前范讀，其作用是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、讀通句子、增強(qiáng)語(yǔ)感，也為有感情地朗讀打下基礎(chǔ)。目前學(xué)生的朗讀水平不理想，低年級(jí)學(xué)生唱讀現(xiàn)象較為普遍，教師范讀尤為重要。假如課文并不難，重在讀得情意濃濃、有強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，可在課中范讀。

引讀。引讀就是教師根據(jù)課文的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)啟發(fā)學(xué)生讀出蘊(yùn)含于字里行間的情或意。像《荷花》的第二三自然段……此時(shí)的學(xué)生就會(huì)隨著教師的基調(diào)讀得高低有致，輕重有別，自然就把荷花形狀的多、姿態(tài)的美以及作者的贊美之情表達(dá)出來(lái)了。

問(wèn)讀。問(wèn)讀就是在學(xué)生已經(jīng)初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師提出問(wèn)題，不要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)回答，而是把課文中能夠回答問(wèn)題的語(yǔ)句讀出來(lái)。在一讀一問(wèn)中，讓學(xué)生讀懂內(nèi)容，品味情感。

四、結(jié)語(yǔ)

有感情地朗讀是治學(xué)的法寶，是課文感情發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過(guò)程，是一門(mén)全面提高學(xué)生閱讀能力的藝術(shù)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重視并加強(qiáng)有感情朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀的能力是非常必要的。在語(yǔ)文教學(xué)中，只有教師將“有感情地朗讀課文”重視起來(lái)并落實(shí)到課堂中，根據(jù)不同的課文，采用不同的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生，才會(huì)使課堂傳出朗朗讀書(shū)聲，才會(huì)使學(xué)生的朗讀成為語(yǔ)文課上一道亮麗的風(fēng)景線，才會(huì)使得“有感情地朗讀課文”不再是教案上的一句空話。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

參考文獻(xiàn)：

[1] 李子杰. 如何提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的效率[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（10）：12.

[2] 王佳女. 小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)研究[D]. 上海：上海師范大學(xué)，2020.