有效的單元練習實踐研究

唐雄花 楊華芳

摘? 要：文章探究了通過有效的單元練習，提高小學三至六年級學生的英語口語交際能力，以期為其他教育工作者提供一定的借鑒價值。

關鍵詞：小學英語;單元練習;口語交際能力

一、什么樣的練習才是有效的單元練習

有效設計英語單元練習要遵循激趣性、目的性、運用性、多樣性和分層性。英語單元練習是鞏固課堂知識，延伸課堂教學的重要途徑，如果英語單元練習設計得合理，不僅可以幫助教師有針對性地找到教學改進點，提高英語教學效果，而且能提高小學生的英語運用能力。但是，目前郴州市第十九中學教師在單元練習布置方面還存在一些問題，一是單元練習設計的目標不清晰，在布置練習時只會考慮當天的授課內容，而忽視了整個單元的訓練目標;二是練習形式單一，就是做一些練習題、課文跟讀或抄寫，導致小學生的英語學習興趣降低，口語交際能力卻沒有得到發(fā)展;三是單元練習設計和課堂教學內容脫節(jié)，導致所學知識不能及時得到鞏固。

為了解決以上問題，通過課題小組內成員討論、收集校內英語老師的意見和查閱資料等方式，得出有效的英語單元練習應該是：基于新課程標準對單元教學提出的內容要求，圍繞該單元目標，根據學生學習情況，設計有梯度、指向性明確的課中、課后練習。能引導學生通過完成系統(tǒng)的、針對性強的口語練習或交際活動，復習、使用課堂教學中所學的口語知識和技能。例如：課中練習以本單元主題來創(chuàng)設情境開展對話練習，課后作業(yè)以“E英語寶”軟件為媒介進行語音測評作業(yè)和人機對話等。

二、口語交際能力的界定

早在1986年，Jack C. Richards和Theodore S. Rodgers就分析了語言交際的特點：語言的結構反映了語言的功能和交際用途，語言的基本單位不僅僅是其語法和結構特征，還包括在語篇中體現的功能和交際意義的范疇。而Sarah Yong Enxhi，Tan Bee Hoon，Yong Mei Fung2012年在《Speech Disfluencies and Mispronunciations in English Oral Communication among Malaysian Undergraduates》中指出，在不以英語為母語的國家里，絕大部分學生無法說流利的英語和用英語進行有效溝通。以郴州市第十九中學三至六年級學習第二語言英語的學生作為研究對象，結合郴州市第十九中學學生的實際情況，認為小學生應具備的英語口語交際能力是能夠運用已學過的英語口語得體地進行溝通交流的能力。所謂“得體”是指口語表達符合人們的邏輯思維習慣及當時語言交際的場景。

在英語教學實踐中，發(fā)現一部分同學不但課下不喜歡說英語，有的甚至連課上也不愿意開口，他們中有的是因為怕說錯而被同學嘲笑，有的是因為詞匯量不足而不敢用英語來表達自己。總之這部分學生寧把自己當聽眾，也不參與課堂活動，他們習以為常，甚至借此躲避課堂訓練，對這樣的學生，教師一方面要多鼓勵、訓練他們，另一方面則要努力改進自己的教學方法，分層布置有效有趣的單元練習來提高他們的口語交際能力。

三、嘗試布置有效的單元練習，提升學生英語口語能力

1. 為了摸索出有效的單元練習、創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，以堅持練習來促進小學生英語口語交際能力的發(fā)展。在課上盡量選擇他們想讀、想聽、想看和想談的內容，采用各抒己見、角色扮演、模擬配音、看圖說話、做游戲等訓練他們的 “說”，并在各個活動中進行具體指導。如教師在課堂上盡量用各種手勢、生動的語言（包括肢體語言）和豐富的表情感染學生;教師不但以一個導演的身份出現，也以一個演員的角色出現，給學生演示和示范;另外，課題組成員每周開展一次集體備課，在同年級組的老師內進行同課異構活動。集體備課時充分討論課中、課后練習的形式和預期效果。

2. 教師根據本單元教學內容和學生現有學習情況，探究設計情境模擬對話、網絡人機對話、人人互動、課文朗讀、課文配音等有效單元練習，研究這些單元練習提高小學生的英語口語交際能力的作用。利用“E英語寶”軟件給學生布置口語練習并提供課后指導。及時收集、分析數據，根據數據情況對練習進行針對性的調整。

3. 從實踐中認識到，如果英語僅僅局限于課堂，其生命力是有限的。學生的內心世界豐富多彩，他們需要感知與他們內心世界相呼應的聲音、色彩、動作和語言，他們需要在輕松和愉快的環(huán)境下接受語言和使用語言。而主題鮮明，形式多樣的課外活動，正是對課堂教學的有益補充。小學生課外口語活動應體現自主學習和合作學習的特征，應體現由課內向課外，由校內向校外延伸的特點，因此，在校內開展“小學生英語朗讀比賽”“小學生英語配音比賽”以及“小學生英語歌曲比賽”等活動并及時收集和整理學生活動中的數據與反饋。

通過此次研究明確了：聽說類、語音測評類和情景對話類的單元練習有利于提高小學生英語口語交際能力。尤其是低年級的學生學習效果比高年級學生的學習效果要好。但是在研究過程中也發(fā)現由于個人水平、家庭環(huán)境和家校重視程度的不同，即使布置了有效的單元練習也無法做到提高所有小學生的英語口語交際能力。而且，同樣的作業(yè)，各班完成率不同，差別也較大，并且正確率不高，如表1。

另一方面，在此次研究中，從有效單元練習的視角去探究促進小學生英語口語能力發(fā)展的方法和策略，豐富單元教學和小學生英語口語交際能力發(fā)展的相關理論。教師們不斷改進單元教學模式、積極探索并布置符合小學生身心發(fā)展的單元練習。在一定程度上提升了學生的聽力水平和口語交際能力，也增強了教師們自身的科研能力、提高了教學水平。

從研究中發(fā)現，郴州市第十九中學小學生的英語口語交際能力的提升空間還很大，很多學生雖然學了幾個學期的英語，但還是不敢開口或讀音基本不準。英語作為一門語言，應注重它的交際性，也就是學生學了之后能夠在實際的生活中應用起來，因此做本次研究，設計有效的課堂口語練習和課后練習，鼓勵學生多開口，同時也做合適的題庫，以為口語的輸出儲備知識。另外，開展一些課外英語活動，檢測學生的口語提高情況，也是檢測研究的效果。這些練習和活動都旨在提高學生的英語口語交際能力，讓學生人人敢說，有話可說，能夠自信大方地進行符合該年齡階段的英語口語交際，真正意義上實現學有所獲，學有所用。

（責任編輯：胡甜甜）

參考文獻：

[1] 楊艷林. 如何培養(yǎng)小學生英語口語表達能力[J]. 考試周刊，2014（58）：108-109.

[2] 仰明霞. 淺談小學英語的有效作業(yè)設計[J]. 考試周刊，2019（17）：138.